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科学与动手实验结合,促进***思维能力的发展

   ***对事物的认识已不满足于事物的外部联系和停留在表面现象上,他们开始探索事物隐藏的秘密。因此,开展科学实验适合大班***的认知发展水平,可以发 展其具体形象思维,同时也可初步培养***的抽象逻辑思维能力。例如,我们让***在玩镜子、踩影子、看望远镜、做万花筒中,把认识的触觉引向光、光源、光的 直线传播、光的反射、凸透镜与凹透镜等多方面。在“玩空气”的游戏中,我们让***装装、看看、摸摸、闻闻,以发现空气的存在、空气的性质和用途。我们还将 ***的思维引向空气的压力、浮力及空气的流动等。当然,传授***的知识只能是粗线条的,但决不是单一的,而应该有系统、有联系

培养孩子良好的沟通技巧

　　1、懂得社交礼仪的孩子，能够拥有好人缘

　　2、孩子善于谈吐，能弓l起别人的兴趣和注意

　　3、尊重他人，就是尊重自己

　　4、孩子勇于承认错误，则错误已经改了一半

　　5、合作能力比知识更重要

　　6、懂得倾听的孩子具有人格魅力

***不是如一张白纸般地来到***园的。早期的生活经验，已经令他们形成了对周围世界很多事物的理解。这就是他们的“朴素理论”。尽管这种理解常常是错误的，但这些错误概念却是建立在他们自己的生活经验基础上，并且是***自己思考的结果，所以表现得非常“顽固”。正如杜威所说：“把它们从门里赶出去，它们又从窗子里爬进来。”①这正是***常常感到困惑的地方。　　

究竟***是怎样学习科学的?这个问题的确非常复杂。***的科学学习不仅指获得科学知识，它还应包括科学过程技能的获得。科学内容和科学过程是两个不可分割的方面。***不可能把科学知识简单地灌输到***的头脑之中，因为幼***学知识的获得，在本质上是一个概念转变的过程，即从错误概念向科学概念的转变过程。同时，幼***学技能的掌握，也要受其认知发展水平的制约。在***阶段，他们的逻辑思维能力还没有发展完善，这也给他们的科学推理造成局限。

　　***对周围世界的认识，建立在其个人生活经验的基础上。随着***年龄的增长，他们的经验范围也在不断扩大。当***已有的认识不能解释新的经验时，就不得不改变原来的认识，也就是说，概念转变的过程发生了。例如，一名***的日常生活经验告诉他，保温瓶可以让热水不变冷。于是他就认为，保温瓶是可以“保热”的，它能够把瓶里的“热”保住。直到有一天，他发现爸爸把冰块放进保温瓶以后，冰块也不会融化。他开始意识到，保温瓶不仅可以“保热”，也可以“保冷”。我们由此可以看到，***对于保温瓶的认识由于他的个人经验在发生变化。如果教师无视***经验的重要性，一味地将科学知识灌输给***，那将注定是没有效果的。