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玩中学科学，玩中出智慧，玩中出创新

   动手实验是***喜欢的活动,它集自由、趣味、假想和创造于一体。动手实验需要多种感官同时参与,能培养***的动手、动口和动脑能力。科学教育中引入动手实验,让***在试试、做做、玩玩中认识科学现象,获得科学认识,符合***的特点,很受***的欢迎。通过科学实验,***可以在玩中学科学,在愉快的体验中学科学,他们的积极性、自主性能得到充分发挥,探索求知精神也得到了培养。

孩子的启蒙教育对以后有很大的影响,我们都知道不能一味地满足孩子的要求，但是在这个物质产品极大丰富的年代，想要控制孩子的物欲谈何容易。怎样抵 挡发生在他身边的重重，怎样平和又地对孩子说“不”，怎样在控制孩子购买欲的同时，完成他的财商，坚持原则而又不显得强权的办法就是：认真倾听孩 子的请求，耐心解释不行的原因，你的理由一定要有说服力，而不是简单的“妈妈说不行，就是不行”的粗暴腔调。

溺爱子女是当今社会的普遍现象。生活中，经常可以听到这样的话：“我们的童年过得很艰辛，再不能让孩子经受我们的那些磨难了。”“现在条件好多了，又 是只有一个孩子，因此，无论如何不能让孩子吃苦受累。”正是怀着这种想法，父母们尽其所能地从各方面满足孩子的需求，包括一些不必要的甚至是无理的要求， 代替孩子完成一些理应由他们自己完成的事，如做作业、干家务、值日扫地等等。启蒙教育对孩子有怎样的影响？他们尽力把孩子的生活道路铺得平平顺顺的，似乎 这样就能保证孩子幸福健康地成长。但是事实上，父母的这种观念会给孩子带来很大的危害。

溺爱是孩子心理健 康的大敌天真、幼小和“一张白纸”的孩子，需要父母经常性的正确教育和引导。但是溺爱成了家庭教育、引导孩子的障碍。孩子常常是在不知道错还是对的心理 状态下干自己想干的一切。同时，溺爱使大人不能给孩子以适当的批评，不能让孩子明白对与错、能做与不能做、好与坏的区别。

***的科学学习受制于具体形象的局限

　　***的思维特点是具体形象思维占主导。这一认知特点决定了他们的科学学习也局限于具体形象的水平。也就是说，在***阶段，他们还很难掌握抽象的科学概念，或进行抽象的逻辑推理。

　　***的认识开始于具体的事物，而非抽象的概念。***对概念的掌握，也是来自于对众多具体事物(即样例)的概括，而不可能是通过下定义的方式。例如，***对“鸟”的认识，是在认识众多具体的鸟——老鹰、麻雀、燕子等的基础上，抽象出“它们都是鸟”，并形成对“鸟”的共同特征的认识。也正因为如此，***大多认为“会飞”是鸟的共同特征。因为***不是通过下定义的方式形成“鸟”的概念，所以就不能从本质特征、而只能从外在的共同特征来理解“鸟”这一概念了。

为兴趣而教

　　为兴趣而教指的是幼***学教育应该着眼于幼***学兴趣的培养，保护并进一步培养***的好奇心。

　　好奇是儿童的天性。从***坠地，我们就可以看到，儿童通过各种方式表现其天生的好奇心。面对新鲜的事物，他们喜欢摆弄摆弄、探个究竟;对于不理解的现象，他们则会忍不住向***发问。哪怕是***园里饲养的小兔子，***也会提出很多问题：“小兔子的眼睛为什么是红的呢？”“小兔子喜欢吃什么？它吃肉吗？”……　　好奇心也是***学科学的源动力。保护***的好奇心，就是保护他们对科学的兴趣。当***的问题受到重视，当***的探索行为得到支持，他们的好奇心也就能得到保护和满足，甚至得以持续的发展。这将使***受益终生。也许当***长大以后，留给他们深刻的记忆并不是学过哪些知识，而是童年的那些好奇与探究的经历。