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加入语调，并逐渐撤销提示。和步骤2类似，但大约一半的时间不辅助患者的手，所以必须学会自己完成该项目。

立即重复。听，师说目标短语的同时轻拍桌子。需要马上重复这句话，可用手轻敲桌子表示辅助。如果的记录很好，记录为1，并引入第5步。

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这位名叫路易斯·维克多·莱博珍塔涅（Louis Victor Leborgne），他当时在巴黎的比赛特***（Bicêtre Hospital）。1861年，一位有名的法国医师保罗·布罗卡（Paul Broca）听说了莱博珍塔涅的症状。布若卡写道：“他只会发出一个单音节，每次他都会连续重复两遍，不管问他什么他总是这样回答：“Tan Tan”，配上不同的手势。如果某一特定步骤的主要目标没有达到，则该项目被中止，下一项在步骤1中被引入。这就是为什么在整个***里，大家都管他叫Tan。”

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详细阐述了如何在ICF框架下评估失语症患者的语言功能，根据ICF限定值判定患者语言功能的损伤等级并制订相应的计划。同时本书对国内外多种失语症方法的实践操作进行讲解，指导临床上失语症***的实施，并阐明了如何基于ICF监控整个过程，评价治果。家长觉得只有在机构和学校中，面对老师时才是教育，领回家后就可以不用训练，可以松懈下来，这种观点是大错特错的。希望通过本书对失语症***完整环节的梳理，能为***工作者和学生的实践与教学提供详细方案。

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根据第二次******人抽样调查结果，我国单纯言语***人有127万人，其中，6-14岁的儿童有17万人；还有由听力***导致言语障碍的人群，我国听力***人有2004万人，其中，6-14岁儿童占11万人。“对于听障儿童来说，听力***直接影响了孩子对声音的感知，也会阻断他们获得有声语言的途径，从而会导致言语障碍。但不同儿童的语言发育存在个体差异，因为遗传或环境等因素影响，开始说话的年龄有早有晚，掌握的词汇有多有少，发音及语法习惯也不尽相同，但这种个体差异有一定限度，超出限度则表现为下列不同类型的病理性语言障碍：。