唐朝诗人祖咏在参加科举考试中作了一首《终南望余雪》的诗，诗是这样写的：

终南阴岭秀，积雪浮云端。

林表明霁色，城中增暮寒。

这首诗是从“望”的角度来安排结构的。诗人从长安向终南山望去，看见终南山的一些景色。通过景物描写，作者含蓄地表达了对处在饥寒交迫中的老百姓的同情和关切。这就是这首诗的“意”。

唐朝录用人才，民办小学招生，选拔官员，民办小学招生咨询，所进行的考试科目只有一个，就是作诗，并且在诗的结构上有严格的规定，即五言律诗。要求考生作诗必须写八句，每句五个字，如果不按规定写，就不录取。而祖咏在审清题目，确定立意后，就挥笔写了以上四句诗。此诗因不符合规定而落选了。有人问他：“你为什么不多写几句呢?”他干脆利落地回答：“意尽!”这就是说，根据中心的需要，民办小学招生要求，四句诗就表达得很充分了，如果多写就是画蛇添足。只要意尽，何必再硬凑下去呢?虽然祖咏因考试不合规定而落选，影响了他的前程，但这首诗却成为唐诗中的佳作，一直流传至今。

从中我们可以悟出一个道理，文章的结构是根据“意”(即中心思想)来安排的，只要“意”充分表达出来了，文章就应该马上结束。一句也不唆，否则，反而会影响原来的中心。

我们的传统教学过份注重了识字教学，在强调语法知识和单词量的时候却忽略了一个重要的事实，那就是在中国人学习单词语法是在完全不会用语言交流的前提下进行的，组成语言的单位当然不是我们经常分析的一样由单词加上语法，恐怕那样只会说出外国人听不懂的中国式英语，

真正帮助我们掌握语言的应该是地道的语感，地道的语感可以解释很多我们学习中的疑惑，比方说：都说单词量是阅读的关键，但为什么有时文章中的单词都看得懂，但文章却不知所云，可在母语阅读中却永远不会出现这种问题，又比如说听力中的单词都能听得懂，可连起来听却一样不知所云，显然不是语法的问题，而是语感的问题，语感的培养与大量的模仿和大量的重复使用正确的英文有关，却不仅仅是我们过去所以为的大量的盲读或是背诵。

对不同孩子来说，语言发展的时间点并不是的。或早或迟都是正常的。父母千万不要将语言发展化，而要仔细观察自己的孩子，为孩子提供一个语言发展的良好环境。契机10～6个月在这个时期，孩子虽然不会说话，但他可以吸取词语信息，民办小学招生条件，并在大脑中进行存储。同时语言与情感紧密相连，所以父母在此时期首先要与***建立良好的情感联系，同时要与孩子进行良好的语言交流，如在给孩子喂奶、换尿布、出外散步等时候要对孩子说：宝宝现在在吃奶、妈妈给宝宝换尿布、我们在散步，我们看见***、松树等。这样可以给孩子树立交流的榜样，给孩子示范正确语法，教给孩子谈话规则。

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