综合实践活动，顾名思义，它要让学生在'活动'中学习、通过'行动'来学习。但这里所讲的'活动'或'实践'，科学探究我们的身体，不能仅仅从字面上、从直观上去理解，把它理解为让学生'动'起来，或者让学生去'操作'。而是要把它理解为'知与行'、'动手与动脑'的结合与统一。那些不需要学生动脑思考、对学生的情感态度没有触动的'活动'，不是'综合实践活动'中所讲的活动。真正具有'育人'价值的综合实践活动，应当让学生在活动结束时'有所知'、'有所得'、'有所悟'。对综合实践活动课程来讲，'活动只是一种教学的手段与方法'，它本身不是目的。










在教学过程中，引导学生由认同目标，自主选择目标，逐步过渡到自我设计学习目标，确立自己的知识技能目标，诱发他们“我要学”、“我要发展”的内在需要，激发他们的学习动机，使其主动参与教学过程，获得教学的成功。这就在潜移默化中使学生领悟了“自主”，科学探究材料性质，确立了学习过程中的“自我”。在教学时，教师先和大家设定研究目标，接下来让学生自己思考，自己提出问题和选择方法，进行探究。






小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究，同时提出了“面向全体小学生”“提高科学素养”“倡导探究性学习”的课程理念。在小学科学教材中，实验教学占有相当大的比重。因此教师必须精心设计教学活动，科学探究空气是否有重量，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，科学探究，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。我们知道，实验是引导小学生探究发现的要素之一，而在不同的实验形式中，皆可通过不同的方式并有不同侧重地培养小学生的科学探究能力。














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