教棋的目的：让学生走的更远

★ 在美好的时光和国际象棋相遇 ★

在此之前，对国际象棋有概念的孩子恐怕并不多。有一些孩子对棋类的认识还停留在课本上学到的成语“举棋不定”。棋类对孩子而言，像是一个平行的世界，听说过却未曾接触过。报了班，入了学，就像来到了一个奇幻世界，有对弈之前的礼仪，有思考的乐趣，一下就被国际象棋给吸引住了。许多孩子就是这样和国际象棋结缘的。

如果不是送孩子学棋，许多家长对国际象棋了解的也不是很多，国际象棋给人的感觉，不是每一个人都能应付得来的，不是普通人能玩的，要特别有智慧才行。是一种高雅的益智项目。

国际象棋神奇的面纱正在逐渐被揭开。喜欢的人越来越多，愿意学棋的孩子也越来越多，会下棋的人也越来越多，国际象棋正在从小众的概念中解放出来。国际象棋并不是高高在上的神物，它简单易学，对启发孩子思维很有助益，棋类本身并没有阶级属性，也没有高低贵贱之分，只要你喜欢，国际象棋的大门随时为你敞开。

在这美好的时光里，国际象棋丰盈了你我的内心世界。

★ 认识你们，老师很开心 ★

每一次迎接，都是全新的开始。每一次告别，都是泪水婆娑。有人这样形容老师带学生，就像一茬茬地割韭菜；也有人形容老师就像像铁打的营盘，学生就是那流水的兵。

春去秋来，相遇离别，老师每年都在经历着这些。

不当老师的人，可能不能体会到老师那种“恨铁不成钢”的无奈，也体会不到老师看到学生一点小的成绩就喜上眉梢的激动。

青出于蓝而胜于蓝，是所有热爱教学的老师普遍愿望。老师最看重的，是桃李满天下，而非一届不如一届。

哪怕是一点点的成绩，老师也不会吝啬鼓励。

★ 教棋的目的：让学生走的更远 ★

有一位老师曾感叹，“我要是能带出一两个学生能在世界杯拿到名次就值了。”

其实，我们也知道，真正能走职业道路的人凤毛麟角，一年也就那么二十几个人有这样的机会可以跻身职业棋手之列。大多数学棋的人，或者继续求学，让国际象棋成为生活的点缀，作为兴趣爱好继续留着；或者投身教育，为挖掘国际象棋人才而努力。

有人认为从事这个职业是很自然的事情，事实并非这么简单。就我所知的，从事于国际象棋教学行业的老师，特别希望让喜欢下棋的孩子能把天赋变成成绩，在这一行有所作为。让天赋一般的孩子能够弥补自身的不足，对孩子的学业、人生产生积极的影响。

因为每一个教棋的老师都清楚：学棋的孩子只有那么一小部分会走上职业棋手的道路，相当一部分孩子学棋还是为提升自己的计算力、思维力、判断力、抗挫折力……，从而在学习数学、语文等学科时更得心应手。

这一点，正在受到越来越多家长的重视。确实，国际象棋可以成为素质教育的重要组成部分，对提升孩子的成绩有帮助。

但这不是国际象棋的全部。

孩子心性单纯，喜好争输赢，很容易陷入局部的吃子争斗中；大人则不然，也看重输赢，但懂得取舍，为了大局，局部可以做一点忍让。在接触国际象棋的伊始，孩子的思维多是直线思维，大部分世界观里面只有对立的概念，不晓得很多事情都是相对的。

有人说，国际象棋意境深远。确实如此，国际象棋的作用，远不止于提升孩子的成绩，还对人生的点点滴滴会产生积极的影响。

教国际象棋，是为了让孩子走的更远。

有趣的国象数据：时间控制和对局结果

国际象棋每一个对局都有时间控制--每位棋手要走多久？

同时每个对局也会有一个结果--为什么结束？

一个朋友问我时间控制如何影响对局的结果，而我却没有概念！因此我做了一番如下的分析：

我在Chess.com采集了24小时内的9种流行的对局：

在展示结果的数字前让我先来描述一下每一种结局：

Checkmate 将杀 - 将死了对方的王

Draw 和棋- 有提和，逼和，50步和棋，3次重复

Insufficient Material 子力不足 - 这是一种和棋，即一方还有时间但没有足够的子力去赢得将杀。

Timeout 超时- 超时意味某位棋手失去了比赛

Resign 认输- 对局的一位宣布认输放弃.

Abandon 暂停- 一位对局者掉线了，由于不佳的网络链接或刻意的作为

这里是时间控制的百分比：

真有趣！ 现在你可以从这些对局中得出下列的结论：在10分钟的对局里，大多数对局以某人认输或将杀结束的，也有一些和棋，大约有18%因超时或暂停而结束；在5分钟的对局里，情形和10分钟大体相当，但是超时却增加了近一倍！在3分钟的对局里，很少有人认输了，你会发现近三分之一的对局是以超时结束的。如果是1分钟超快棋，你会发现超过半数因为超时而输棋，即使他处于一个较好的局面中；在2分 1秒，你的对局时间可能接近3分钟，然而超时的更多！（这另我很吃惊！）如果是3分 2秒，那和5分钟的也有所不同如果是15分 10秒，很显然你属于喜欢长时间的对局而非超时，但是你会发现更高比例的对手暂停或掉线在30分钟的对局里，有很大的机会实现将杀或认输，超时则很少，但是最多的暂停如果是5分 5秒, 看起来你在多数对局可以获得确定的结果，以及较低的超时和暂停

以上的都很有意思，但是我想弄清楚一件事：当超时的时候，对局的棋手是接近赢棋，输棋还是和棋呢？因此我从限时3分钟的对局中选了50个超时的例子，我的发现如下：

Losing 输棋 44%

Winning 赢棋 38%

Draw/Even 和棋 18%

这样看来，在限时3分钟的对局里，你有超过50%的机率获得胜利或和棋，哇！

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你在教育上，是“穷人的思维”吗？

作者：白滔滔

来源：童书妈妈三川玲

我们的很多家长，在学识上和收入上，已经很富有了；但是，他们在教育上，很可能还是“穷人的思维”。

前几天，我和三川一直在讨论着一个话题：为什么我们的教育改变起来如此之难？

我们发现，很多家长，包括高学历和高收入的家长，对教育的理解，还停留在“教育曾经改变了自身的命运”这个自我经验之中。然后，就算他们知道教育的本质是什么，感受到了教育未来的趋势，也亲眼看到了世界上很多国家的教育都在进行日新月异的改革——不仅是发达国家，还有发展中国家——

但是，他们仍然信奉：中国现有的教育就算不是最z好的，也是最适合的。

真的是这样吗？

我认为，完全不是。我发现，我们对教育的理解，和时代远远脱节了——就像我们的父母一代，对于饥饿和寒冷的记忆一样，他们经历过缺衣少食的年代，所以，就算现在早就衣食无忧了，但是，他们永远会担心我们吃得不够多，穿得不够暖——

我们对“精英的教育”“掐尖的制度”“应试的方式”……同样也存在着盲目的信任。

也就是说，我们已经在教育上，有了根深蒂固的观念，有着不可改变的“刻板印象”。

怎么办？我们很是为此头疼，在我们和家长的交流中，在我们读书会的讨论中，在家庭营、独立营的营地里，在我们的写作课堂……我们总会遇到有些家长这样的态度：三川老师、白老师，你们说得很好，也挺对的，但是，我觉得不适合中国，不适合我们的孩子。

我和三川很郁闷：

他们为什么不相信，自己的孩子是很优you秀的，不用和别人去比较；

他们为什么不相信，自己的孩子不用德智体美劳都优you秀，也能过得好；

他们为什么不相信，孩子小学、中学乃至大学的成绩，并不决定一生的成就和幸福；

他们为什么不相信，每个人都有自己的价值，教育就是帮助每个孩子找到自我价值的？

这个问题，困扰了我们很久很久。

直到有一天，我买了一本经济学的书籍，叫做《贫穷的本质》。本来，这本书是我暑期写作的参考书，我自己还没来得及仔细看，三川好奇就拿过去先看了。看了之后，她很兴奋地对我说：

我找到答案了！很多家长对教育的理解，仍然是“穷人的思维”这种模式。有这种思维的穷人，就算付出了很多的劳动，也还会一代代穷下去；

而在教育上有这种思维，也会让教育的效果微乎其微，孩子可能上了很多年学，却没有真正得到教育的好处。他们拿到了知识上的文wen凭ping，却还是教育上的文盲。他们的未来，也不会幸福。

我赶紧把这本书拿过来，这是美国麻省理工学院的两位经济学者，用了15年的时间，考察了贫困人群最集中的18个国家，对全世界近9亿贫困人口（日均收入低于0.99美元）的研究得出的报告。他们用专业的分析，总结出来：

为什们有些人的生活总是困顿的？

这些人，有正常的智商，正常的体力，也有社会的阅历，也没有很明显的恶习。但是，他们的生活，似乎并没有得到很大的改善。他们发现，无论这些人是在中国、印度、印尼、肯尼亚、乌干达……他们的思维模式有着惊人的一致性，这也导致了他们总是在“贫穷的陷阱”中无法自拔。

也就是说，就是他们的生活有了起色，开始好转，但是，他们往往会做出一些选择，导致他们继续踏入“贫穷”的泥沼，最后在深陷在“贫穷的陷阱”之中。

我看完了书之后，和三川总结出来了六条“穷人的思维”，我们惊奇地发现，有很多和中国教育中所遇到的思维模式极其类似。所以，我们梳理和总结出来，供大家思考、交流。