区域活动的创设过程中要充分体现***为主的原则
共同商讨区域需用的材料,并一同收集、布区。如:在创建“恐龙博物馆”时,通过与***谈话确定了该区需用的料后,我们分头准备收集。
孩子们从家中带来了有关恐龙的图片、书籍、模型等,我们收集了一些树根、树枝、花、草、等。材料收集完后,我们放手让***自己商讨摆放
这些物品,在大家的共同努力下,我们班的“恐龙博物馆”诞生啦!
“堆砌型”的课是指一节课内容太多,有些相关的内容全部凑合在一起,***较多,容量较大。
例如:中班《蔬菜》
一环节:分组起名,讲规则。
第二环节:认识蔬菜(10种左右),多数是以猜谜语的方式导入然后看图片的。
第三环节:游戏“找蔬菜”,按图片上的蔬菜去找真的蔬菜,然后对应放在图片上。
第四环节:蔬菜分类,把找来的蔬菜排队,分成瓜类、菜类、豆类、萝卜类等等。
第五环节:蔬菜可以怎么吃?介绍蔬菜的营养。
会削弱教育效果
没有收好玩具是游戏规则的问题;忘记给植物浇水是任务意识的问题;弄哭小朋友是人际交往的问题,中午不睡觉是生活习惯的问题。这些从属于不同方面的问题,老师一古脑地倒在孩子面前,年幼的孩子既不能清楚想起这些事情,又不能很好加以区分。他只是一头雾水地听着,只知道大人很生气,自己做错了许多事,但为什么会做错这些事,原因何在,他还是不明白。可想而知,孩子承认错误只在口头,而不在心里。这样的批评也就起不到举一反三、防微杜渐的作用,倒不如不批评来得自然。
批评孩子时劈头盖脑翻老帐,往往会造成情绪激动,气不打一处来,出现过激的评议和行为,无意害孩子;如果两个大人在场,还会由于意见不统一,发生争执,甚至相互指责,把接受批评的孩子放在一边,忘记了批评的真正目的,批评的效果也无从谈起。
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