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科学与动手实验结合,促进***思维能力的发展

   ***对事物的认识已不满足于事物的外部联系和停留在表面现象上,他们开始探索事物隐藏的秘密。因此,开展科学实验适合大班***的认知发展水平,可以发 展其具体形象思维,同时也可初步培养***的抽象逻辑思维能力。例如,我们让***在玩镜子、踩影子、看望远镜、做万花筒中,把认识的触觉引向光、光源、光的 直线传播、光的反射、凸透镜与凹透镜等多方面。在“玩空气”的游戏中,我们让***装装、看看、摸摸、闻闻,以发现空气的存在、空气的性质和用途。我们还将 ***的思维引向空气的压力、浮力及空气的流动等。当然,传授***的知识只能是粗线条的,但决不是单一的,而应该有系统、有联系

儿童科学教育的——科学文化

   我 国当前的科学教育严重地扼杀了儿童的好奇心,未能很好地培养儿童对科学文化的理解与接受.这一方面可以归因于我国传统文化本就缺乏科学文化的***,而当 初从西方引进科学教育时也忽视了科学文化的教育,另一方面受科学文化与人文文化对立观念的影响,我国科学教育一直重知识技能的传授而轻科学文化素养的培 育.今后我国儿童科学教育应充分重视科学文化的宣传,才能真正促进国民科学素养的提高.

***不是如一张白纸般地来到***园的。早期的生活经验，已经令他们形成了对周围世界很多事物的理解。这就是他们的“朴素理论”。尽管这种理解常常是错误的，但这些错误概念却是建立在他们自己的生活经验基础上，并且是***自己思考的结果，所以表现得非常“顽固”。正如杜威所说：“把它们从门里赶出去，它们又从窗子里爬进来。”①这正是***常常感到困惑的地方。　　

究竟***是怎样学习科学的?这个问题的确非常复杂。***的科学学习不仅指获得科学知识，它还应包括科学过程技能的获得。科学内容和科学过程是两个不可分割的方面。***不可能把科学知识简单地灌输到***的头脑之中，因为幼***学知识的获得，在本质上是一个概念转变的过程，即从错误概念向科学概念的转变过程。同时，幼***学技能的掌握，也要受其认知发展水平的制约。在***阶段，他们的逻辑思维能力还没有发展完善，这也给他们的科学推理造成局限。

   具有创新意识随着社会和科学技术的日益发展，创新精神和创新能力已成为现代社会生活和学习向每一个人提出的必然要求。在当前教育改革的新形势下，教师要通过科学教育，培养***勤于思考、勇于探索、敢于创新的品质，让***感受到创造可以使同样的东西具有更大的价值，从而让他们乐于探索，乐于创造。教师要正确认识、理解***的各种奇异创造行为，要接纳、支持和鼓励***以不寻常的、创造性的方式使用设备、材料，开展新实验和解决新问题，激励、引导***自己去探索发现。为此，教师必须要打破框框，进行探索和创新，努力培养创新意识与能力，敢于求异，这样才能培养出敢想、敢做的***。