江西南昌芊梦儿童成长中心专门针对“自1闭症（孤独症）”、“学习障碍”、“语言障碍”、“行为障碍”、“社交障碍”、“情绪障碍”、“智力发育迟缓”等2-8岁儿童综合性***的训练机构。中心设教师一对一训练和小组课教学，为每一位入学儿童做综合评估，制定针对性教学方案。游戏与文介入PCI课程招生服务***。

（3）转移。

对于一些具有“自我***／自我满足”或“释放／舒缓”功能的自我刺激行为(如摇手、念念有词等，还有一些固执、重复行为)，要找一个替代行为让他学习，让孩子把注意力转移到其他有意义的事物上，同时，要注意为其建立有效的社会行为，多教他做互动活动和游戏。比如帮***做事，一块儿玩拼图游戏或球类游戏。

（4）阻断。

即把行为的刺激源切断。比如，处理孩子摔东西、撕东西的行为；首先通过改变环境来减少不良行为，如把贵重的、易碎的东西放到儿童拿不到的地方；把能撕的东西(如报纸、书籍)收藏起来。

引导儿童对生活中实用的、正常的活动感兴趣，是解决孤独症儿童***行为、自我刺激行为的办法。

对害怕剃头、害怕洗淋浴、害怕单独进房间等一类的问题行为，都可以设计出一个逐渐的程序帮助儿童，使他们不再害怕。

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      呼应就是回应外界刺激、多叫其名字的单纯反应。当患儿出现自我刺激行为时，直呼其名，以停止其行为。经过反复训练可以使患儿顾及外界刺激而逐步改变其内在刺激反应。对极度避开他人的患儿进行呼应训练，就等于是在学习与新朋友交往；对沟通方式极不擅长的患儿，通过呼应训练，让其学会对他人的刺激产生反应。这种反应就是与人接触的开端。游戏与文介入PCI课程招生服务***。


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模仿行为发生于多个领域。我们通常认为模仿行为涉及伴随物体的行为但是实际上它涉及了多种不同类型的行为：

通过面部模仿,孩子模仿他人的表情,促进情绪的协调。

通过声音模仿,孩子逐渐发出和掌握新的语音和词汇,这些将构成孩子口语的基础。

通过手势模仿,儿童掌握了使用手势交流的能力,并且能够利用肢体动作表达自己的想法,理解他人的交流动作。

通过模仿操作物品的行为,儿童扩展了思考能力,了解人类如何应用物品与世界相互作用,表达自己的思想。

通过伴随工具的模仿,孩子准备扮演包括工作***、日常生活在内的***角色。

模仿行为还涉及轮流交换,这种模式是指学习者角色的更替或互换。在游戏互动中,***和父母视模仿为分享相同主题的方式,精心地利用他们的模仿行为保持对游戏的兴趣。***之间模仿交流中发生的这种轮流、情境和变化类似于***之间的对话结构。因此,在儿童掌握足够的语言进行对话之前,游戏中的模仿能力在会话结构和一些语用学规则的构建上发挥着重要作用。

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     患病率大约是千分之 1.6～2.0，随着诊断水平的提高和公共认知程度的提高，这个数字目前还在上升中，会有越来越多的孩子更早被诊断。患者几乎不能理解情感这种高阶事物，同时以他们的知识结构也不足以产生更多的联想。而且，80% 以上的患者都没有***行为能力，这些行为可能包括了进食、穿衣、梳洗之类的技能，至于社交什么就不提了。游戏与文介入PCI课程招生服务***。