江西南昌芊梦儿童成长中心专门针对“自1闭症（孤独症）”、“学习障碍”、“语言障碍”、“行为障碍”、“社交障碍”、“情绪障碍”、“智力发育迟缓”等2-8岁儿童综合性***的训练机构。中心设教师一对一训练和小组课教学，为每一位入学儿童做综合评估，制定针对性教学方案。***PCI课程招生服务***。



      在2017年12月，一个小试验发现了一种改良的、引导的自助式CBT——ADEPT，被师和孤独症参与者广泛接纳。七十位参与者接受了九次。在此过程中，师并不，而只是鼓励参与者随意探究已经完成的自助式练习与自身感受之间的关联，如此便可使他们的日常生活发生建设性变化。尽管研究者没有评估这种手段的有效性，该试验也佐证了这种干预有助于改善参与者心境。***PCI课程招生服务***。


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      训练内容非常多，但各项技能又很具体，家长们若把每一次任务按照发展顺序分解成一个一个小步骤就容易把技能给孩子。对于没有口语的孤独症儿童来说也可以开展。语言不是进行所有认知任务的先决条件，但语言理解将会促进像配对、分类、排序等这些操作技能。认知训练这一部分的内容相当广泛。总体看包括教孩子认识事物和人，了解自身，认识数，理解语言，手势和象征性符号等，不同智力水平的孤独症孩子有不同的教育适应，终的差异还是相当大的。***PCI课程招生服务***。


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模仿行为发生于多个领域。我们通常认为模仿行为涉及伴随物体的行为但是实际上它涉及了多种不同类型的行为：

通过面部模仿,孩子模仿他人的表情,促进情绪的协调。

通过声音模仿,孩子逐渐发出和掌握新的语音和词汇,这些将构成孩子口语的基础。

通过手势模仿,儿童掌握了使用手势交流的能力,并且能够利用肢体动作表达自己的想法,理解他人的交流动作。

通过模仿操作物品的行为,儿童扩展了思考能力,了解人类如何应用物品与世界相互作用,表达自己的思想。

通过伴随工具的模仿,孩子准备扮演包括工作***、日常生活在内的***角色。

模仿行为还涉及轮流交换,这种模式是指学习者角色的更替或互换。在游戏互动中,***和父母视模仿为分享相同主题的方式,精心地利用他们的模仿行为保持对游戏的兴趣。***之间模仿交流中发生的这种轮流、情境和变化类似于***之间的对话结构。因此,在儿童掌握足够的语言进行对话之前,游戏中的模仿能力在会话结构和一些语用学规则的构建上发挥着重要作用。

***PCI课程招生服务***。