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Wernicke失语（WA）

病灶部位：有事半球颞上回后部（Wernicke区）口语理解障碍为突出特点，自发语言呈流利性，无构音和韵律异常，口语表述有适当的语法结构但缺乏实质词，表现为语量多，说话不费力，患者自己在很流利的说，却不知道在说什么，错语多且不容易被人理解的新语目缺乏实质词而表现为语言空洞、难以理解、答非所问。复述和听写障碍与对语音理解和语义理解存在障碍一致。命名、朗诵及文字理解存在不同程度障碍。

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（五）构音障碍 构音障碍（dysarthria）就是指因为变，与言语相关的全身肌肉麻木、收拢力变弱或健身运动不融洽而致的言语障碍。注重吸气、共鸣点、音标发音和律动层面的出现异常，从人的大脑到全身肌肉自身的变病都可以造成言语障碍。构音障碍包含自主运动构音障碍、器质构音障碍、多功能性构音障碍三大类。少年儿童构音障碍的关键从三层面下手：立即对有阻碍的言语作用开展训练；加强和补贴残余言语工作能力的训练；对少年儿童父母开展具体指导及改进周边語言自然环境。

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语言表达阶段：运动性语言通过锥体束、锥体外束支配构音(口唇、下颌、喉)，通过协调地运动形成口语。也可以手势、表情以及姿势来协助口语表达。书写则通过锥体束及锥体外束，支配手、足等肌肉，完成书写功能。

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1、语言符号障碍：主要是未把握语言符号，训练的目地是根据各种各样语言符号、手式、儿语使患儿把握语言符号，创建社交沟通交流的基本，随后再做了解标记的训练。 2、语言表达障碍：患儿不能用语言表达意向，这些患儿训练的目地要以表述为总体目标，在训练时与語言的逻辑思维能力相互配合，有手势的含义、語言的现场训练，使患儿得到 语言表达工作能力。