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听觉能力训练根据听觉能力发育阶段主要分为听觉察知、听觉注意、听觉识别、听觉理解等，而听觉能力发展的几个阶段是互相融合并非截然分开的。听觉能力***适合有残余听力儿童或听力补偿后的儿童。部分未能及早佩戴适宜听辅具的听障儿童由于错过了语言学习的年龄，此时其早期训练***应是看话和手势语结合，并尽早佩戴适宜听辅具。在其获得了好的听力补偿后，可首***行听觉能力训练并融入言语语言训练，终提高儿童的听觉言语语言能力的整体水平。

星语特殊教育是广州创立早、经营规模大、训炼系统软件的技术******。是一家***对于儿童及有关生长发育阻碍少年儿童开展***训练的非盈利性非营利性企业，二零一四年迄今均为广东省残联、广州残联***支助***，对千余名1症患儿开展了***训练，获得优良的社会发展实际效果与用户评价。广州孤独症***机构招商联系方式
语用阻碍具体表现为语用能力低下，常见于谱系障碍患儿，在阿斯伯格综合症（Asperger syndrome）中主要表现得尤其显著，早已做为病症之一载入阿斯伯格综合症的诊断标准。这类患儿沟通交流能力低下的关键缘故之一便是其语用能力的低下。在与人相处中，这类患儿通常主要表现为不明白轮着讲话的标准，在他人发言时她们随时随地插话，切断他人，另外呆板可重复性語言也反映出不来说者和闻者中间的角色转换

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当儿童的词汇水平达到一定程度后，逐步让儿童理解两步指令，如：去哪里干什么?等，两词句式能理解，如“大的某某?我要某某?妈妈吃”等供儿童选择与学习类似句式，逐渐向完整句式的理解过渡。

在理解的基础上，以手势语言进行表达训练(如食指指物等)，逐渐导入言语表达训练，同时建立有意义音的表达，起初由已有的单音开始，同时可利用实物或图片进行。训练过程中还注重儿童对语言符号能进行有意义的表达，并注重主动、流利的交流表达，能正确使用有意义的单词。开始需从事物名词开始引入，动词、形容词要按照接受信号的情况而定。