听不懂英语,对绝大多数学生来说,是指听不懂快速的英语。只要把我们听不懂的部分用慢速的方式再向我们呈现一遍,我们很可能就听懂了。如果还是听不懂,就用更慢速的方式呈现。慢到什么程度呢?慢到能够听懂。
从理论上说,只要我们能读得懂,我们就一定能听得懂。我们读得懂而听不懂的原因,可以说就是因为跟不上速度,反应不过来。
既然速度对听力有着如此大的影响,那么有没有办法来加快我们对快速听力材料的反应呢?
速度快慢都是相对的。一方面,越是快速的材料我们就越听不懂;另一方面,越是听不懂,我们就越觉得所听到的材料速度快。
听力训练有很多行之有效的方法,但有一种方法不仅几乎适合所有人,而且事半功倍。这种方法叫做“默跟法”。
英语发音、重音、语调和节奏能力培养
我们都知道学英语时,字正腔圆的发音,优美的语音语调是多么的重要。然而,我们的孩子在说英语时,发音不准、重读音节读错、语调不自然、句子节奏错乱的现象比比皆是。因此,对“低段学生1发音、重音、语调和节奏能力培养”的教学解决策略的研究是非常有必要的。我从以下几点来谈谈我的看法。
一、教师要注重个人的基本功
教师的语音语调是学生模仿的对象,教师的语音将直接影响学生的听、说水平。一个语言丰富、词汇量大、句型变化娴熟的英语教师的口语会为学生提供良好的听力的素材,会吸引学生的兴趣,激发学生学习的热情。从这个层面来说,英语教师的口语的好坏直接关系到英语语言情景创设的成功与否。因此,英语教师要努力提高自己口语,吸引学生进行口语学习,也为孩子们做好榜样。比如说,我们上课时的语速不能因为怕孩子们听不清、说不准而故意降低速度,我们要展示给孩子们的是自然的标准的交流式的英语,让孩子们以我们为目标,将他们的口语***为标准、娴熟。
二、教师要及时纠正孩子们的发音
孩子们在一开始学习英语时,难免发音不准,比如元音发音不饱满、部分单元音和双元音的发音混淆、升、降调不分、断句错误等等情况。这时,我们要及时地纠正,帮助他们一点一点地进步。如果等错误的发音在他们大脑里根深蒂固之后再纠正的话,就为时已晚,效果不大了。
三、教给孩子们方法,帮助他们更好地朗读
俗话说,授人鱼不如授人以渔,我们如果逐步地将朗读的方法和注意点教给孩子们的话,会让他们的学习事半功倍。如:
1. 告诉孩子们何处该重读
众所周知,英语语句中的词汇并非个个重读,要重读的往往是需要听者特别注意的信息。而且,针对儿童语言而言,重读的词一般速度较慢,而且发音也比较夸张。那么孩子们在读句子时,就可以根据句意去判断,该在何处重读了。对于单词而言,我们也可以适度地告诉他们单词的重读规则,如“英语单音节词都重读”这种简单的规则。
2. 让孩子们知道升降调的运用
通常说,英语的语调有两种:降调,升调。降调一般用于陈述,命令,表达'完整'、'肯定'的含义, 升调用于提问等,表达'不肯定','礼貌','委婉'的含义。一般情况下,陈述句,特殊疑问句,带命令口吻的祈使句,感叹句等都是用降调;一般疑问句用升调;反意问句的疑问部分用升调,表示一种不肯定。告诉他们规则之后,这样孩子们就知道遇到问句时改怎么读了。
3. 教会孩子们如何断句
分词是指现在分词和过去分词;从句按词性可以分为形容词性从句、名词性从句和副词性从句,也就是定语从句、名词性从句和状语从句三种。
首先让我们来看一下分词。分词是非谓语动词,在句中不单独作谓语,但可以作定语、表语、宾语补足语和状语等。在成分复杂的句子中,有时分词的出现易同谓语动词的被动式或者进行时搞混,造成句子主干的判断错误。带有自己主语的分词***结构由于同非限制性定语从句和插入语一样需要逗号同句子的其他成分分开,因此常会被误认为是非限制性定语或插入语。有些从句,尤其是定语从句,其形式变化很多,在句子中也易同其他句子成分混淆。例如: 2015年江苏***题第24小题:Much time sitting at a desk, office workers are generally troubled by health problems. A. being spentB. h***ing spentC. spentD. spending选C项。本句的分词逻辑主语和后面主句的主语不一致,应用***主格结构。分词主语和分词动作之间构成逻辑上的动宾关系,且动作已经完成,所以用过去分词spent。句意:上班族们坐着上班太久,一般会受到健康问题的困扰。又如:Mary sat in front of them, dressed in a plain, illfitting suit, never moving, her dusty face masking her age.本句要点:“dressed in..., never moving, her dusty face...”. 这三个都是伴随状语。一个状语为过去分词,第二个为现在分词,第三个为***主格结构。译文:玛丽坐在他们前面一动不动,穿着一套不合身的便服,风1尘满面,让人看不出她的年纪。再如:Being very short of money and wanting to do something useful, I applied, fearing as I did so, that without a degree and with no experience in teaching my chances of getting the job were slim.本句要点:主句为“I applied”. “Being...and wanting...”为分句短语作原因状语,“fearing”为分词作伴随状语,that引导的从句为“fearing”的宾语从句。译文:我因为手头很拮据,同时也想干点有用的事,于是便提出了申请,但是提出申请时我也担心:自己一无学1位二无教学经验,得到这份工作的可能性是微乎其微的。
接着,分析三种从句。一,形容词性从句即定语从句,定语从句常被考查的知识有:(1)不同的关系代词或副词引导的限制性定语从句;(2)不同的关系代词或副词引导的非限制性定语从句;(3)对as,常熟有雅思托福的培训机构吗?,which,that等代词的理解区分及运用。考查往往是通过关系代词或关系副词来实现,并考查定语从句、状语从句、名词性从句的区别。总之,对定语从句的考查主要集中在关系代词和关系副词的选择上,我们尤其要注意“介词 关系代词”引导的定语从句,即“关系副词=介词 which”;在定语从句中的所有关系词不但有具体意义而且都在从句中担当一定的成分。例如:He is bargaining with the landlord over the monthly price at which the apartment 他在与房东就那套公寓出租的月租金进行磋商。
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