近年来，咸阳小学，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，咸阳小学招生，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。

二是教师立场。每位教师对文本的解读千差万别，关键在于正确与适度，这是为了在相应学段更精准地传道、授业、解惑、育人。教师系统地研读一系列文本很有必要，目的在于深入浅出或由浅入深地用好此文本，让学生借此习得知识与方法，发展思维与能力，从而更好地解决实际问题。若教得太多、太广、太深，教师的立场就明显太过了。

三是学生立场。对于公开课，授课教师和评课教师要特别关注学生立场。教师教学的一系列设计、讲授、训练都要指向学生素养培养的某一方面，如指向某一能力、方法、思维、情感、价值观，题型设置难易度、训练量、目标达成度如何，题干设置是否易于学生理解，讲解点评是否有针对性，该堂课有多少学生显性或隐性互动等，这是基于学生立场评课的重要指标。

启示——教师定律

这个答案不会让你感到意外吗?我们做过类似的傻事吗?曾被我“预言”不成器的学生中，虽没有像爱因斯坦、罗丹和达尔文似的人物，但也不乏活得滋润、幸福、事业小有成绩的。我真的担心那些被我“预言”不成器的学生，现在是否真的就不成器了?其实，每个学生都心存着一个梦想，都有一座属于自己的天堂，我们不能发现它，那是我们还缺少一双智慧的眼睛。教师无论面对什么教育问题，都要有寻求“答案”的精神。只要我们这样做了，或许教育效果不一定好，至少不会伤害学生。或许我们不一定会成为特别的老师，起码我们不会平庸。

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