家长拿出两种食物，一种是欣欣爱吃的食物A，一种是讨厌的食物B。首先，家长把B拿到欣欣面前，并问：“欣欣想要吃B吗？”欣欣开始出现情绪问题并想回避，这时家长说：“哦，欣欣不想吃。”并同时做出摆手的动作，把B拿回来。再问一次：“欣欣要吃B吗？”然后辅助欣欣做摆手的动作并说“欣欣不想吃。”随后把欣欣喜欢的A给他。
或是在别的特殊的情景下模仿小表情。比如用餐时，本来碰到不喜欢、想回绝的食材，父母会做出“皱眉头，摆头”的小表情，说“不，不喜欢”。出门时碰到喜爱的物品，父母会做出意外惊喜开心的表情，说“哇！亮！”让力力模仿。手式模仿欣欣碰到不要想的物件或不喜欢的事儿时，会高声的哭叫，出门时时给父母产生很多困惑。并不一定的***儿童常有语言，或语言发展趋势非常好。针对大部分语言发育不全或无语言的***儿童，手式姿势就越来越十分关键。以欣欣为例，欣欣必须懂得招手或摆头，东莞儿童孤独症***中心，而不可以总以又哭又闹表述回绝。父母是怎样做的呢？儿童孤独症***中心

***儿童也具有模仿能力。有研究表明：当有人向儿童示范如何模仿，并且他们发现自己的模仿是有回报的时候，他们会有更强的动机去模仿。但是，***儿童学习能力较差，中山儿童孤独症***中心，本身的动机较弱，很难通过自己的观察学习获得一些技能。这就需要教育者对其展开训练。模仿是一切训练的基础，***儿童认知、感知、语言、动作、社交的训练都离不开模仿能力。因此，在早期干预中，珠海儿童孤独症***中心，训练模仿能力是十分必要的。

模仿可以分为即时模仿和模仿。对于***儿童来说，模仿好于即时模仿，主要体现在言语上，例如我们会发现有时***儿童会自言自语，或者一直重复某些句子，这些句子可能是他们从电视上或是其他地方学来的。但当时并没有模仿，随后在其他时间不停的说这个句子。这就是声音模仿的体现。

模仿的内容除了声音模仿之外，儿童孤独症***中心，还有动作模仿。粗大与精细动作、表情、手势等都属于动作模仿。声音模仿包括单音、词汇、句子和声调模仿等等。

避免一成不变的学习过程

***儿童本来就有固定行为的特性，所以在教导时应尽量多变化，不分时地给予机会教育。

否则会造成他只在特定地方才知道某个东西，离开该处就不知道了。

例如在教孩子认识水时，要让他了解在瓶子中的是水，水龙头流出来的也是水，水沟中的水同样也是水。

4、循序渐进的原则

儿童各方面的能力是依循一定的顺序而发展，***儿童的语言能力也不例外。

例如：一个孩子还不会说话，妈妈却拿着果汁要他说出“喝”才给他，结果弄得孩子大发脾气，妈妈沮丧不已。

如果这个妈妈能了解孩子的学习***在于基本学习能力的培养而不是仿说，她就不会缘木求鱼地要孩子去做那些根本做不到的事。

所以在教学前必须先做能力分析，依儿童的个别差异，循序渐进的教。

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