游戏是小朋友的活动形式，也是一种社会性活动，是小朋友学习生活的一种特殊方式。有部分***儿在不熟悉的环境里有、恐惧等情绪，很难较好的参与学习活动，我们根据各个小朋友特点，安排了一些让孩子容易做到，并且能够尽心地去玩的游戏，使他们有成就感，这样，他们才愿意去做。我们通过逐步引导，并且营造愉快的气氛，排除、恐惧，让他们体会到游戏的快乐，从而***了不良情绪的产生，还能使已有的不良情绪向好的情绪转化。如：小卢是个十分抗拒陌生人，但好奇心强、学习能力较强及眼神交流较好的孩子，针对他的情况，我设计了“点虫虫”、“一网不捞鱼”游戏，先让他与熟悉的人一起玩游戏，然后换掉游戏当中的人，每次加入1～2个不认识的人，过了一个半月，他竟然能够不在意陌生人的参与，能沉浸在游戏的快乐当中，情绪得到了很好的控制，从而增强了他参与游戏的积极性。

（实例）妈妈带着宝宝去公园玩耍，宝宝玩了一会滑滑梯，很高兴。训练要素准备完毕，可以进行交流。如果宝宝不会说，可以辅助。交流以妈妈提问，宝宝回答的形式进行，重复三次。问题可以是“去哪玩了？”、“和谁一起玩的？”、“玩的什么？”、“玩得怎么样？”宝宝回答应该符合实际情况，例如“公园”、“妈妈”、“滑滑梯”、“高兴”。回答正确，应该立即强化。

次交流时间——刚走出公园；第二次交流时间——10分钟后；第三次交流时间——1小时后。

这样做，不但能够立刻训练孤独症儿童对于生活经历的反映和描述，重度***学校，也能强化宝宝关于“回忆”的理解和表达。 每次带宝宝出门游玩，都要进行这样的交流。但是，为了避免孤独症儿童出现的刻板重复回答，而非回忆真实场景，所以要及时纠正。例如如果宝宝在公园摔倒了，哭着让妈妈抱着离开公园，询问宝宝“玩得怎么样？”的时候，宝宝极有可能回答“高兴”而不是“摔倒了，江岸区重度***，疼”。需要家长特别注意！

即便有了融合场所——***园或学校接受了孤独症儿童，但，要清楚的是，重度***中心，孤独症儿童和正常孩子依旧是两个群体。而融合，并不只是单纯地、物理的将两个群体的孩子放在一个教室里那么简单。

对于正常孩子的教育，和对于孤独症儿童的干预，如何在教育内容上、教育形式上、教育方法上融合，从而不会让两个群体产生互相制约（不让正常孩子教育速度放缓，也不让孤独症儿童干预受限），这其实颇有难度。我所知道接受孤独症儿童的***园，采用的是“蒙氏教育”，里面的内容相对有融合的特质。

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