（实例）妈妈带着宝宝去公园玩耍，宝宝玩了一会滑滑梯，很高兴。训练要素准备完毕，可以进行交流。如果宝宝不会说，可以辅助。交流以妈妈提问，宝宝回答的形式进行，重复三次。问题可以是“去哪玩了？”、“和谁一起玩的？”、“玩的什么？怎样看待这样的刻板行为1、他们解读不了别人的表情，不会知道别人是否已经对他的话题感到厌倦。”、“玩得怎么样？”宝宝回答应该符合实际情况，例如“公园”、“妈妈”、“滑滑梯”、“高兴”。回答正确，应该立即强化。

次交流时间——刚走出公园；第二次交流时间——10分钟后；第三次交流时间——1小时后。

这样做，不但能够立刻训练孤独症儿童对于生活经历的反映和描述，也能强化宝宝关于“回忆”的理解和表达。 每次带宝宝出门游玩，都要进行这样的交流。但是，为了避免孤独症儿童出现的刻板重复回答，而非回忆真实场景，所以要及时纠正。例如如果宝宝在公园摔倒了，哭着让妈妈抱着离开公园，询问宝宝“玩得怎么样？我们需要***对社会进行孤独症的知识普及，需要社会对融合教育的支持与资助，需要足够的师资力量，需要社会人士的宽容、理解和帮助。”的时候，宝宝极有可能回答“高兴”而不是“摔倒了，疼”。需要家长特别注意！

教室的布局对儿童学习经验的获得至关重要。家具的排列,区域的划分合理与否,或帮助了患儿的***功能和认识的发展,和对规则及限制的服从,或妨碍了患儿这些功能的发展。

教学环境的结构化让孤独症患儿从视觉感受上得到帮助,也帮助他们在学习时安静,减少情绪反应,理解教学的程序,***完成学习目标,使训练更加有效。

笔者从实际教学的经验中，提出关于进行社会故事的建议：

一、内容应符合学生能力：应符合学生的识字程度和学习能力，并求简明扼要。

二、不限文字，可大量运用可视化教材：除了文字叙述，也可配合图片、影片等，以符合学生用视觉学习的特性，让学生清楚知道要做的事务及应表现的行为。

三、订定学习步骤：订定明确的学习步骤，减少学生面对情境过度及无所适从的现象。

四、跨情境应用：尽量让学生在学校和家庭中都可使用，以达跨情境类化效果，同时也可教导他随身携带，以利于类化。

五、可随时修正：内容可随时修正，以反映学生学习需求。

从目前既有的实证研究可知，运用社会故事策略，能有效增进学生的社会互动和问题解决技巧，显示社会故事策略的可应用性，惟的成因和学生特质具有异质性及个别化，在从事实际教学时仍应考虑个别差异并做适当的调整。