笔者从实际教学的经验中，******学校招生，提出关于进行社会故事的建议：

一、内容应符合学生能力：应符合学生的识字程度和学习能力，并求简明扼要。

二、不限文字，可大量运用可视化教材：除了文字叙述，******原因，也可配合图片、影片等，以符合学生用视觉学习的特性，让学生清楚知道要做的事务及应表现的行为。

三、订定学习步骤：订定明确的学习步骤，减少学生面对情境过度及无所适从的现象。

四、跨情境应用：尽量让学生在学校和家庭中都可使用，以达跨情境类化效果，同时也可教导他随身携带，以利于类化。

五、可随时修正：内容可随时修正，以反映学生学习需求。

从目前既有的实证研究可知，运用社会故事策略，能有效增进学生的社会互动和问题解决技巧，******症状，显示社会故事策略的可应用性，惟的成因和学生特质具有异质性及个别化，在从事实际教学时仍应考虑个别差异并做适当的调整。

一般自闭儿父母常犯的错误，就是在孩子表现不可理喻的问题行为时，竟给予注意或关心，加强了孩子的问题行为。有的父母会立即斥责（这个反应就给了孩子注意力），但孩子的语言能力是无法会意且领受父母“言教”的。有的父母会马上哄劝孩子并妥协（这个反应就给了孩子增强物），反而变相地鼓励孩子继续用这种问题行为态度来沟通，以冀求逃避他所不要的密集学习。

孤独症的实质的损害是认知障碍，******，表现在早期的分享性注意和扮演行为上。分享性注意是指与他人共同分享对某种事物的兴趣，当孤独症面对一种物品时不是与他人分享兴趣，而是要得到它，这种障碍是孤独症的早期症状之一。就象在前面部分中讲到的那样，不会进行扮演也是孤独症的早期表现之一。如果能发现早期症状，进行早期诊断、早期无疑会对预后产生积极而有效的影响。

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