很多家长初发现孩子的问题就是无语言，约有40-70%的儿童会出现语言发育迟缓，儿童开始说话的平均年龄约为3-4岁，而语言问题往往是家长早发现的症状，以至于很多家长对儿童的认识，往往都集中在孩子的语言发育问题上。所以许多家长带孩子到***或学校求助时，首先提到的都是语言问题：希望孩子能开口说话；这终将成为一个趋势,无论老师还是家长,都要以平和的心态去坚持,只有坚持,***孩子才会发生我们意想不到的变化。希望孩子不要自言自语，希望孩子能与别人主动说话……而很多家长都认为只要孩子开口说话，其它的都是小事情，孩子能够说话就是聪明的，正常的。

中度***学校***园是一个具有弹性的较为宽松的教育环境，***园保教结合，学习、生活、游戏融为一体，而小学则是以高度集中化的教学为主，其规范化和强迫性都超过了***园。

家长在选择学校时首先要考虑孩子的程度，其次要考虑家长的辅助能力。即便是程度好的孩子，如果家长缺乏足够的辅助能力和耐心，那么当孩子进入学校后，家长和孩子的生活和精神压力将会增大，反之，如果程度相对较差的孩子辅助做得很好，那么孩子在学校的生活也会收获和学习很多。4、这些孩子会想要通过重复话题来减压压力，我们可以尝试摒除摒除导致压力的因素，并教导他其他的自我松弛的方式。

教室的布局对儿童学习经验的获得至关重要。家具的排列,区域的划分合理与否,或帮助了患儿的***功能和认识的发展,和对规则及限制的服从,或妨碍了患儿这些功能的发展。

教学环境的结构化让孤独症患儿从视觉感受上得到帮助,也帮助他们在学习时安静,减少情绪反应,理解教学的程序,***完成学习目标,使训练更加有效。

明确划分各种活动区域。在游戏区,工作区,点心区,转换区都设出明确的界限,使患儿明确每个区域的功能。工作区不要面对镜子或窗户,可用柜子围起来,使工作材料易于得到,也不要设计在门口,以减少视觉和声音的干扰。如读者用一张卡片，中间剪出空框，其长度大致与一个标准词，一组数字或一个短语的长度相当。游戏区铺地毯,使患儿看到地毯就知道是玩耍的地方。

根据孤独症患儿功能的高低和自我控制能力的好坏,来确定区域和界限的多少,以便更好地引导。应注意要保证既有独自工作的场所,又有集体工作的区域。每个区域有明确的标志,使孩子能迅速找到。2、了解******有别于正常孩子的特点,相信他们的发展潜能是无限的,采用有别于正常孩子的教育方法,对他们进行教育引导。教师必须要能很容易观察到每个工作区域,物品摆放要接近工作区,游戏区要足够大,并远离出入口等等。