武汉智力障碍特殊教育学校弱智学校的现状：

作为从事特教教育的基层教师，我们深深体会到从事特教的艰辛（特别是弱智教育），要承受着“寂寞和孤独”，要面对和解决来自于各方的矛与盾的冲突。在旧的教育框架下，我们遵循着***统一制定的大纲，使用***统一编制的全日制培智教材。随着社会的发展和特殊教育教学的深入改革，我们的教育对象已悄然改变，不再是原先的单一的轻度弱智儿童，而是大都由中、重度弱智儿童组成，甚至相当一部分中、重度弱智儿童兼具多重***，学生接受教育的能力水平参差不齐，学生的发病类型是五花八门，真可谓“杂牌军”。这给我们的教育教学增设了难题，如：在一堂数学课里，几乎是一个学生一个程度，教师无法拿捏在这一堂课里究竟要以谁为***，往往顾得了东而摸不着西，更别说南与北了。几分钟前刚教的数字过会儿就忘了。教师的***在一次次的失败中被抹煞，教师的麻木就一天天的扩大，我们的教学也就茫无头绪。对于中度以上智力障碍儿童整数教学可达到如下目标：1．结合生活中的具体情景能正确地数出物体的个数，即会数数。这就是弱智学校的教育教学现状。

马卡连柯说过：“家庭是***重要的地方，在家庭里面，人初次向社会生活迈进。”良好的家庭教育，是父母用人格、品德、学识、情感及家庭习惯给儿童以熏陶，是学会做人的教育。对于智障儿童来说，长期的家庭生活为他们参与社会生活打下牢固的心理基础。端正家庭教育方向，改进家庭教育方法，密切配合学校教育，对智障儿童的健康成长和道德水平的提高有着重要的现实意义。良好的家庭环境才能促进儿童的健康成长，无论特殊儿童还是正常儿童，***基本的她都是一个儿童。我们不能因为她是一名特殊儿童就给与无限制的溺爱，当然，我们也不能以对待正常儿童的标准来要求她，更不能抛弃她，放弃她。为了做好这项工作，学校要建立健全相应的资料、档案、管理制度，逐步完善考核与评价办法。因此， 湖北省自智力障碍症特殊教育学校启明特教建议个案的父母改正以前不良的教育方法，严与爱相结合，对个案的不良情绪应及时干预，督促个案及时改正。

行为障碍：语言障碍和行为问题之间有密切的关系。两者可以互为因果。从原因方面来看，明显的情绪创伤或心理社会的不良因素可影响儿童语言发育或引起语言障碍。例如选择性缄默症是一种较少的语言障碍，通常在5岁前发病，患儿在某些特定的情境中如学校等不说话。这些小儿一般语***常，但可能因为交流障碍所致，常需数月的***。湖北省智力障碍特殊教育学校启明特殊教育学校从低年级到高年级,在自我服务劳动、家务劳动、社会公益劳动和简单的生产劳动等方面对学生进行了比较系统的劳动技术教育与训练,开发了学生的智力,培养了学生的劳动技能、劳动习惯和热爱劳动的优良品质。