在特教学校学习的一部分特殊学生，随着年龄的增长及教师的教育和***训练，他们的智力及各方面都有了很大的提高，也就有机会和正常的儿童一起随班就读、一起学习了。虽然他们能和正常的儿童一起共同学习了，但是不代表他们能够完全享受到和正常儿童一样的受教育的权利。毕竟他们在生理，心理或智力方面还存在一定的缺陷，与正常的儿童还有一定的差距，因此他们都不同程度的具有某些心理障碍——自卑、孤僻、固执……但他们都渴望和正常儿童一样无忧无虑的生活，希望得到老师和同学们的认可和信任。

用心灵与孤独症儿童对话

孤独症是一种由大脑、***的病变而引起的广泛发育******。（又称***、孤独性综合症、堪纳综合症）是一种涉及感知觉、情感、语言、思维、动作、和行为等多方面的***发育障碍***。孤独症儿童的***教育有多种途径

（一）情境教学，掰开分细

所谓情境教学，就是在生活中教，在生活中学。在教学中始终联系实际。要根据孩子的实际情况、***的评估、制定对孩子的教学方案，在教学过程中，要把完整的分解成若干来完成。

（二）把生活自理的学习放在重要位置

孩子长大了，发育迟缓学校，开始懂事了，家长们总是愿意让我们做老师的教孩子认识图形、颜色、数字等等。这当然是很重要的；但是更重要的是教会孩子生活自理，这包括：自己穿衣、系扣、自己叠被子、自己洗脸、刷牙、自己会处理大小便、自己会吃饭......对于一般儿童，教这些不是很困难，但是教孤独症儿童，难度就很大了，有些东西甚至是他们终生要学习的一个课题。

一件事情做完再做另一件事儿

“歆歆，拿那个积木给我。”

“不。”

“歆歆，我们一起看卡片。”

“不。”

这是我刚接手歆歆时，上课期间一直发生的事情。我换语气，不行；换态度，不行；转移注意力再转回来，还是不行。凡是思考动脑的都不肯做，还有非常多的行为问题。刚开始，试了各种方法，除非是她喜欢做的，发育迟缓学校教育，要不然就是不行。倔强地很。

我就观察她，陪她玩，同时思考以下几个问题 ：

（1）我设计的课程是否过高于孩子能力？

（2）我的教学过程是否过于枯燥乏味？

（3）是否项目结束后没有及时强化？

歆歆是有一定理解力的小朋友，很喜欢唱歌跳舞，不爱学习。我就设计了一些她的喜好学习模式。比如:动作模仿的时候，发育迟缓学校干预，先整个编成一段舞蹈，边唱边做动作，然后分解动作，一步两步三步模仿。等动作模仿学好后，就听指令做动作。语言模仿也是编成唱词和有韵律感的，她很喜欢且容易记住。认知，手眼协调小肌肉等等就穿插在中间做，慢慢的磨她的性格，让她学好了知识，又学会了等待。有一些事情她还是否定的不肯去做，我一般很少否定，说她不对，多肯定她。换一种说法。她去抓别人头发的时候，赶紧她手拿下来，说，你想和这个小朋友玩，我们要握手或者抱抱，那样他就更喜欢你了。一般有几次她就改过来了。

她刚来的时候，一个是说“不。”再一个是没有一点耐心。她说，“我要这个。”“好。”刚打开，发育迟缓学校报名，她“我要那个。”又拿一个。刚把玩不到几秒，她又开始了下一个……

做其中一个项目的时候，当她说要玩什么时，我就告诉她，等等，等手上做完了就做下一个。你等一等的话，等下有奖励。就铺助她做完手上的，及时给予奖励。慢慢撤退辅助，等一等的时间慢慢加长，后面都不需要特别的奖励啦。她现在偶尔手上东西没有做完的时候，还会说，我想玩某个东西，我还没有张嘴，她自己念叨“等一件事情做完再做另一件事”。

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