孤独离群，不会与人建立正常的联系；即是缺乏与人交往。各种孤独症教育训练疗法主要包括：应用行为分析疗法、孤独症和社交障碍儿童的行为训练--结构化教育、地板时光疗法、人际关系发展干预疗法、图片交换交流系统、行为分解训练法、感觉统合训练、听觉统合训练与膳食疗法等。交流的倾向，有的患儿从***时期起就表现这一特征，如从小就和父母亲不亲，也不喜欢要人抱，当人要抱起他时不伸手表现期待要抱起的姿势，不主动找孩子玩，别人找他玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩。有的患儿虽然表现不拒绝别人，但不会与小朋友进行交往，即缺乏社会交往技巧，如找朋友时不是突然拍人一下，就是揪人一下或突然过去搂人一下，然后自己就走了，好像拍人、揪人不是为了***联系而只是一个动作，或者说只存在一个接触的形式，而无接触人的内容和目的。他们的孤独还表现在对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，他们似乎生活在自己的小天地里。另外他们的目光不注视对方甚至回避对方的目光，平时活动时目光也游移不定，看人时常眯着眼，斜shi或余光等，很少正视也很少表现微笑，也从不会和人打招呼。

***的退化是什么意思？ 大约 25% 到 30% 的孤独症儿童开始说话后不久，随之于 15～24 月之间慢慢停止说话。帮助并鼓励患儿学习如何主动关心他人，学习与人分享，并对这种正xing行为及时给予鼓励。事实上，孤独症本身在不经治liao及训练后可能进一步加重及退化，其退化表现包括手势沟通（摇手、指向等）、社交技巧（例如眼神接触和对赞赏的回应）或二者联合的缺失。这种退化可以是逐渐的或突然的，并且有可能，这种退化本身就是发育延迟或不典型发育的表现。尽管将退化归因于环境应激更为可能（例如，生了弟弟或搬新家了等外界环境刺激），但这将导致诊断的延迟。因此，***上所说的退化是孤独症的一个非常重要的记录标记，有助于临床医师考虑孤独症的诊断。

家长，是***孩子的老师，他们对孩子的教育将影响到孩子的一生，决定着孩子的未来。作为社会上一种常见的儿童心理***，***深深影响了儿童的生活以及家庭。所有的家长都希望自己的孩子拥有健康的体魄、聪明的头脑和的处事能力。当我们的孩子跟“***”这几个字眼联系在一起的时候，巨大的痛苦随之而来，几年过去了，我们从悲痛、自责、迷茫到现在的坚定、坚强与坚持，相信我们的改变也在一点点影响着孩子，给他带来自信和快乐。特别是在听了张桂娥自然训练法之情绪调整的讲座后，更是有了深刻感悟。

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