【摘要】网络环境下的数字化微格教学系统解决了传统微格教学中的许多问题和不足，提高了教学设备的使用率，使得学生的训练效果更好。其评价的方式也有很大的改进，教师和学生在进行评价时不再受时间、空间的限制，提高了评价的自由度，学生可以自由的查询和浏览自己的评价结果。因此，基于网络环境的微格系统受到越来越多从事微格教学研究人员的关注。
　　【关键词】微格教学；教学技能；教学评价；网络
　　【中图分类号】G40-057　【文献标识码】A　【论文编号】1009－8097（2012）12－0053－04

　　一、微格教学概念及其模式
　　微格教学现已普遍成为高校师范生训练教学技能的一种方式，但其概念却早于1963年由美国斯坦福大学的研究人员提出，并将其定义为“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。微格教学是以训练师范生或刚参加工作的新教师掌握某种教学技能、技巧为目标的小规模教学活动。’对于师范生来说，微格教学是他们掌握课堂教学技能的一种有效的方法。对刚参加工作的教师而言，微格教学是他们能快速适应教学、掌握教学的一种训练方法。为了快速训练或提高师范生的教学技能，目前许多学校引入了微格教学系统，一些培训机构为了提高员工的技能，也引入了微格教学系统。微格教学体现的是小步原则，能针对学生必须掌握的全部教学技能，分解成一个个子模块单独训练，它可以使学生在结束自己的教学技能训练过程后，全面回看自己的教学过程，通过小组成员讨论、老师评价、同学评价，找出自己的缺点，发扬自己的优点，经过多次反馈和反复训练，以促进和提高师范生的教学技能。
　　二、传统微格教学系统中存在的问题
　　微格教学系统虽然在提高师范生的教学技能方面起到很显著的作用，能帮助师范生尽快地适应教学工作，但传统微格教学系统和网络化环境下数字化微格教学系统相比较还是存在着较多的问题和不足。
　　1、自主学习的灵活性不强
　　使用传统微格教学系统训练时，受训练的教师和学生必须在同一时间、同一地点进行反复训练，教师的自由性受限，学生也只有教师在场时才能训练，当学生人数较多时，需要将学生分成多组来进行训练，这样就需要占用很多的教学时间，教师的重复性工作较多。目前许多学校由于微格教室数量有限，基本上不可能满足微格教学使用需求，这样导致微格教室或对少数专业的学生进行开放，或只对学生开设少量的微格教学课时，这就影响了微格教学的普及性和应用。
　　2、学生训练的模式简单化
　　传统的微格教学系统通常是利用传统的摄录设备来记录整个教学过程，每个学生的训练过程都记录在录像带上。全组受训人员依次进行训练之后，在指导的教师指导下回放全体学员的教学录像并逐个进行分析点评。由于学生采用的是分组训练，在分析点评过程中，指导教师在有限的上课时间内很难点评到每个组的学生。
　　3、学生的使用效率和参与程度不高
　　微格教学训练强调的是多次反馈和校正练习，传统的微格教学系统由于摄录和回放设备通常是同一套设备，且同一小组内的学生共同使用一套设备，上课期间受训人员很难有时间重复回放和观看自己的训练内容，导致他们的参与积极性不高。
　　4、学生间的交流互动性不强
　　微格教学强调信息反馈，微格教学信息的收集主要通过小组讨论、学生互评和教师点评，教师为了掌握全体学员的训练情况，一般会根据学生人数将其分成多个小组，学生在训练时教师要同时监控每个小组的训练，这个过程使教师的精力耗费过大，并且很难全面顾及每个小组成员。在小组讨论中，通常小组成员也只能观看和讨论本小组的教学过程，不能了解全体学生间的教学过程，当小组内的同学过多时，同学间也会因训练时间不够而不能进行全面的讨论和交流，这就直接影响了微格训练的效果。
　　5、不利学生间资源交流和共享
　　教学录像通常保存在上课教师或管理员手中，学生难以获得这些微格教学资料，同学之间缺少交流和沟通，指导教师之间也不能实现共享，因此导致查询和对比评价很难进行，学生也很难获得那些优秀的上课录像。
　　三、基于网络环境的数字化微格教学系统及其设计
　　为了解决传统微格教学中的上述问题和不足，可采用基于网络环境的数字化微格教学系统。所谓基于网络环境的数字化微格教学系统，是指基于局域网或因特网，以Web2.0标准、P2P技术、数字视频采集和处理技术、数字视频点播技术为基础的新型微格教学系统。
　　1、系统组成
　　数字化微格教学系统一般由管理控制中心和微格训练教室两部分组成。微格训练教室就是训练学生使用的微格教室，其中包括高清晰度摄像机、云台、云台控制解码器、拾音器、计算机以及大屏幕显示设备等，这一般属于微格系统的前端。摄像机和拾音器主要是对训练学生的图像和声音进行录制，计算机和大屏幕显示设备主要是当做多媒体教学环境，同时也当做视频回放观看的显示设备。管理控制中心，也就是数字微格系统的核心，属于数字微格系统的后端，主要安装视音频处理器，同步监视电视墙，系统控制单元，云台控制器，点播、录播服务器等设备。其主要用途是对各个微格训练教室进行控制，观看训练或回放的情况，提供训练时的实时状态。
　　（1）主播教室：主播教室的多路音视频信号由编码器形成数字流媒体，通过网络送到管理中心的服务器上（位于4的位置）。其余教室如主交互教室（2）、普通交互教室（3）也是一样。授课教师机的视频接到教室的投影机上，供其他教室的学生观看。
　　（2）主播交互教室：此教室可以随时参与教学交互，并且可以随时切换成主播教室。切换之后，监控设备可以显示其他所有教室的视频。
　　（3）普通交互教室：此教室可以随时参与教学交互，但不能切换成主播教室。
　　（4）管理中心：管理中心可以实时调度所有教室的视频显示，控制教学过程中的秩序。同时远程控制其他教室硬件设备。管理中心的服务器负责直播所有教室的教学情况，同期完成存储任务，教学结束后能生成课件在Web上发布。 　　（5）其他普通教室：可以收看交互式教学的整个过程，由于没有部署任何设备，不能参与交互。
　　（6）因特网用户：在因特网上观看直播、点播。
　　2、系统功能
　　在系统前端的微格训练教室里，通过摄像机和拾音器获取的视音频信号被送往管理控制中心，在管理控制中心生成两路信号，一路送到硬盘录像机进行数字化处理并存贮，另一路送到监控中心进行实时监看。数字硬盘录像机是整个数字化微格教学系统的工作核心，硬盘录像机将输入的音视频信号进行编码后，再以数字化的形式存贮到硬盘上，随后便可在校园网范围内进行点播观看和点评。
　　基于以上微格教学系统的构成，数字化后的微格教学系统具有如下优势。
　　（1）提高了微格训练教室和设备的使用率。网络环境下的微格教学系统，实现了录制设备与回放设备的分离，对微格系统录制设备减少了回放的占用，提高了微格系统录制设备的利用率。同时，由于将录像控制权限从控制中心分离出来，训练学生可以在各自的教室录制自己的视频，提高了微格教室使用的灵活性。
　　（2）回放过程更为灵活。由于录制的视频文件实现了数字化、网络化，其以后的回放观看，将不再受任何时间、任何地点的限制，既可以在本地计算机上回放，也可以在接入校园网上的任何一台计算机上进行点播观看，而且可以反复回放。
　　（3）评价方式更为灵活和开放。由于视频文件实现了在网络上的点播观看，参与评价的人员不再局限于小组的同学和任课老师，其他小组、班级的同学甚至教师都可以通过网络进行评价；评价的时间和地点不受任何限制，只需一台能接入网络的电脑即可；评价的组织方式既可以组织教师和学生实行集中式评价，也可以让教师和学生分散式评价。
　　（4）评价反馈信息更加突出。学校的教务管理部门可以通过网络随时点播观看训练学生的训练情况，了解他们对教学技能水平的掌握，为学校的教学决策提供依据。
　　（5）实现了教学视频资源的共享。由于数字化的视频资源存储空间小，图像质量高，可无限次地回放观看，使得资源在保存、检索方面变得更加灵活方便，也为其他学生教学技能的掌握提供了丰富的素材，能够让不同班级、不同年级的同学间的观摩变得更为方便，真正实现了博采众长，汲取精华。
　　四、师范生教学技能的构成要素及其评价标准
　　利用微格教学系统训练学生的教学技能主要包括教学设计技能、教学操作技能、教学评价技能。对还没有教学经验的师范生而言，对整个教学活动过程还没有太多的认识，也不具备马上进行教学活动的各项技能，因此为了让这样的师范生能在较短的时间里掌握具备上课的各种技能，具备一个基本教师的基本要求，能认识教学活动的各个环节和过程，开展一定的教学活动，最基本的要求是必须掌握上面的三项技能。
　　教学设计技能是指师范生在进行备课时，能依据教学大纲、教学目标和学生现有的学习能力水平、学生学习特点以及采用的教学媒体，运用系统方法，对预计实施的教学活动进行所设计的一系列行为和过程。根据各课过程中涉及的各个步骤，教学设计技能主要由以下要素构成：
　　1、理解大纲
　　要了解大纲要求与知识能力的关系，熟悉考纲与知识的要求，明确课标实施的基本目标。
　　2、掌握教材
　　要掌握教材的内容和特点，分析教材的知识体系结构，把握教材的重点和难点。
　　3、了解学生
　　要了解学生的学习情绪、学生现有的学习能力水平、学生的知识结构、学习方法、学习风格以及学习期望。
　　4、设计教法
　　要根据学生学习的特点和能力，选择恰当的教学媒体，要将课堂讲解、实际操作、小组讨论相结合。
　　5、设计板书
　　要求主题明确，字迹工整，书写规范，布局合理，清晰简单。
　　6、设计作业
　　既要体现主题性，要在教课内容的基础上提升所讲知识的主题，让学生理解、掌握；又要体现综合性，要将前后所学的知识综合，还要将不同学科知识综合。
　　教学操作技能是教师在实施教学活动时，依据教学设计技能设计的步骤，在教学过程中采取的一系列步骤，主要包括以下要素：
　　1、创设情景
　　在教学活动开始时，师范生通过提出与本次上课相关的问题，或讲述与上课有关的故事来感染学生、启发学生，使学生对学习活动产生兴趣。
　　2、提供信息
　　教师所提供的信息既要符合学生学习的经验、与以前所学知识之间的衔接。又要在进行教学活动时注意培养学生主动学习知识的能力。
　　3、组织讨论
　　师范生在设计讨论的主题时要与学习的内容相关，讨论内容的难易程度要适中，讨论的形式可以多样。
　　4、课堂调控
　　在进行课堂教学活动时对课堂调控要及时，特别是对课堂中的突发事情，要善于掌控局面，冷静处理学生的各种问题。
　　5、形成结论
　　课堂活动结束时要及时对教学的内容做出总结，总结的内容要简明扼要，同时还要真诚地对学生的活动给予正确的评价。
　　教学评价技能是通过各种考核、测试收集师范生经过训练后取得效果的过程，并将取得的效果数据化，然后对这些数据进行分析和评判，找出师范生在教学训练中存在的问题和不足。依据教学活动进行的过程，在不同时期采用不同的评价方式，根据教学进行的顺序可将评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价是教学活动还没有实施之前进行的，其目的是为了了解学生在开始新一轮学习之前的能力水平，并以此作为新一轮教学实施的依据。形成性评价是在教学活动实施过程中进行的，其目的是为了了解学生在学习过程中存在的问题，并以此及时调整教学方案。总结性评价是在教学活动结束之后进行的，其目的是为了检查本阶段教学活动结束后的教学效果，评定学习成绩。评价时要注意客观性，不能带有评价者的个人成见。同时评价时还要注意全面性，被评价的学生不仅要看最后的考试成绩，还要结合学生的日常表现。评价的方式也要多样化，要将考试、测试、作业分析等结合起来。
　　五、教学技能的评价方式和评价标准
　　在传统微格教学系统中，教师采用的评价一般是小组自评，老师只能参与某个小组的讨论，不能收集每个学生的评价信息，因此，有的老师也采用发放表格的方式，让学生来进行自评和他评。网络环境下的数字化微格教学系统在学生评价方面自由了很多，教师的自由度也增加了很多，可以参与每个小组的讨论，可以不受时间、地点的限制，老师和学生只要在一台能上网的电脑上就可以对所有的学生进行评价，既可以评价小组内的同学，还可以对其他组的学生进行评价，甚至可以对其他班级、其他专业的学生进行评价。在评价的方式上既可以采用主观评价，也可以采用客观评价。评价结束后学生也可以随时随地查看别人对自己的评价，而不是仅限于自己原来小组成员的评价，扩大了评价面。对参与评价的学生来说，时间、地点也很自由，可以在训练的时候实时评价，也可以在训练之后的任何时间里评价。根据评价主体的不同，一般可以将评价分为自我评价、小组评价、教师评价等几种形式。
　　如采用客观评价，可以将各项指标值进行细化，以便能对学生训练的情况做出更加符合实际的判断，使评价更切实际。在进行客观评价的同时还可以一同进行主观评价，当然也可以只进行客观评价，也可以只进行主观评价，还可以将主观、客观评价结合在一起同时进行。
　　由于每门课程有各自的特点，在客观评价中，每个教师对评价的指标可能也有不同的要求，对不同的学生对象和不同的专业也会有不同的要求，这就要求客观评价的指标能根据老师的要求进行修改，不能干篇一律地使用相同的指标。
　　除了上述客观评价之外，还可以只进行主观性评价，评价者对被评价者可以从各个方面进行评价，可以提出自己的观点，但评价者不能带有主观意愿、不能对学生带有偏见，毕竟客观评价是一个通用的评价体系，不可能方方面面都考虑到，这时主观评价就发挥作用。