听力损伤后会使儿童的心理活动发生某些变化，了解和掌握听残学生心理活动的主要特点，可使教师有针对性地指导随班就读的听残学生。???1．听力***学生的感觉特点?听力损伤可使人对事物的认识不完整、不准确，这是听残学生感觉的一个特点。其中，视觉起的作用大。越是听力损失重的，越要以目代耳。???2．听力***学生的注意特点?听残使得一般声响刺激不易引起听残学生的注意，而来自视觉、触觉、振动觉的刺激容易引起他们的注意。???3．听力***学生的记忆特点?直观形象的东西，他们记得快，武汉感觉统合失调，保持得好，也容易回忆出来，感觉统合失调***，对语言材料则不太容易记，再现也不完整。特别是听力损失严重影响人对语言韵律、声调的感受。?4．听力***学生的语言特点?听残学生语言缺陷主要表现在三个方面，感觉统合失调学校，听残学生语言的发展严重落后于其生理的发展，与同龄普通学生有明显的差距。第二，他们的语言形成与生活经验之间不同步。第三，语言发展水平高低不一，差异显著。???5．听力***学生的思维特点?听残学生的思维发展与普通学生是一样的，遵循由具体到抽象，从低级到高的规律。但是，听力***带来的感知活动的局限性和语言发展上的滞后性也给听残学生思维发展造成一些不良影响。器质性损伤或由于遗传因素的染色体畸变和***突变等造成的大脑发育不全，导致了他们认识活动的障碍和心理活动障碍。视觉障碍儿童：由于视觉障碍儿童的视觉感知能力的缺陷，导致了视觉障碍儿童的空间感知能力和判断能力相对较弱。3﹒听觉障碍和言语障碍儿童：由于听觉障碍和言语障碍儿童身体行动迟缓，反应迟钝，感觉统合失调***，动作不协调，缺乏节奏感，空间定向能力差，导致了他们交流能力差，感知能力不精，分析和判断能力差。4﹒***儿童：由于***儿童语言发育迟缓和不正常，导致他们不能和他人建立起正常的社会关系，极度孤独，语言简单和重复。?***加强对特殊儿童教育的重视和支持，多方融合资金。近几年，我国特殊儿童教育已经取得了很大的进步，但是，由于特殊教育本身发展比较迟缓的特点，所以，***应该深化体制改革，将特殊教育融入到大教育体系中，切实加大对特殊儿童教育的经费投入。特殊儿童的发展也始终是***和养成机构的关注所在，对他们的教育从一定程度上也反映出一个社会的进步水平。特殊教育的对象?1、广义：即把正常发展的普通儿童之外的各类儿童都包括在内，这里有各种能力超常的儿童、行为问题的（包括轻微******的）儿童、智力发展低常的弱智儿童、视觉或听觉有不同程度障碍的儿童（包括盲童、低视力儿童、聋童、重听儿童）膨体障碍儿童、言语障碍儿童、学习障碍儿童、情感的障碍儿童、多重障碍儿童等。有的***近年统称为“有特殊需要的儿童”?2、狭义：专指生理或心理发展上有缺陷的***儿童，包括的仅是智力、视觉、听力、肢体、言语、情绪等方面发展障碍、身体病弱、多种***等儿童，故又可称“缺陷儿童”或“***儿童”。?智力落后儿童：一般指智力功能明显低于平均水平，导致适应性的行为的缺陷右与之同时存在并表现于发育时期。三个标准：1、智商低于平均水平两个标准差；2、且有适应性的行为缺陷；3、发生在18岁以前。?★智力落后儿童的分类、分级感觉统合失调***-武汉感觉统合失调-启明特教学校由武汉市洪山区心之初教育培训学校提供。感觉统合失调***-武汉感觉统合失调-启明特教学校是武汉市洪山区心之初教育培训学校（）今年全新升级推出的，以上图片仅供参考，请您拨打本页面或图片上的联系电话，索取联系人：王洪泉。)