孤独症儿童在假装性的游戏中有显著障碍，缺乏想象，特别是缺乏自发性的假装游戏。一般来讲，虚拟现实的环境可以为孤独症儿童的教育干预方法提供一系列的有利条件。特别是在对孤独症儿童假装游戏的教育和想象力的理解方面。孤独症儿童的象征游戏一般都是在下列两种情境中发生：(1)非结构、自发性情境；??(2)结构、提示或引导情境。研究显示在非结构、自发性情境孤独症儿童假装游戏的出现有障碍，在提示情境下，孤独症儿童的假装游戏较少障碍，在提示下孤独症儿童能出现一些假装游戏。模仿是儿童发展中表现的***早的行为，模仿行为的缺乏也是孤独症儿童***早的症状。孤独症儿童早期的诊断标准就包括模仿(Lord?et?al．，2000)。模仿可以增强正常儿童的注意力和主动参与社会合作的兴趣，同时对于孤独症儿童也是一样的。目前，进一步的研究证实，利用重复放音乐的这种环境，让四名孤独症儿童模仿，结果表明儿童的无意识模仿增强。尽管有些研究的结果出现矛盾，但仍然可以激励更多的研究者对孤独症***无意识模仿的研究。但是对于家长或者老师来说，利用模仿游戏增强孤独症儿童的无意识模仿行为还是比较困难的。孩子不喜欢做某些任务，大的可能性是孩子觉得这个任务很难。所以，当某个指令经常引起孩子的逃避行为时，我们要考虑的是如何降低任务难度，提高辅助的幅度。?例如：教孩子穿珠子，孩子如果一直失败会变得非常沮丧，并且不想再做这个任务。可以通过买洞大一些的珠子或木块，发育迟缓学校电话，用质地硬一些的绳子来降低任务难度；可以通过手把手的辅助来确保孩子完成任务。在孩子的能力有能力做的时候，发育迟缓学校中心，再慢慢撤销辅助、慢慢提高任务难度。特殊儿童的分类?对特殊儿童的分类，通常依据特殊儿童身心特性为标准。特殊儿童的分类反映了教育***人员对特殊儿童的看法与态度，显示一个***的特殊教育目标，所以特殊儿童如何分类、各类儿童如何称呼，颇受学者重视。我国对特殊儿童的分类，根据******人抽样调查***小组制定的标准，列出五类：视力***、听力语言***、智力***、肢体***、精神有病***。但这个分类并不是穷尽我国所有***人的类别．美国于1975年公布的PL94—142号联邦法令《全体***儿童教育法》，把特殊儿童分为十一类，即智力落后、重听、聋、语言障碍、视觉障碍、重度情感紊乱、畸形损害、其他健康损害、聋盲、多重障碍和特殊学习缺陷。这种分类较细，发育迟缓学校，可供我们参考。????以上的分类，都没有包括超常儿童，这是对特殊儿童按狭义理解所作的分类。按狭义的理解，还有一些与特殊儿童同义的称呼，如：缺陷儿童、***儿童、残障儿童、伤残儿童、障碍儿童等。此外，对特殊儿童还有一种广义的理解，那就是把正常儿童以外的各类儿童都算作特殊儿童。那样，就把超常儿童包括在内了。从广义的特殊儿童所作的分类，台湾的“特殊教育法”的分法，值得一提。按这种分法，首先将特殊儿童分为资赋优异与身心障碍两大类，其后，在此两大类下再加细分类别。资赋优异儿童再分为：（1）一般能力优异，（2）学术性向优异，（3）特殊才能优异。????身心障碍则包括下列几方面：（1）智能不足，（2）视觉障碍，（3）听觉障碍，（4）语言障碍，（5）肢体障碍，（6）身体病弱，（7）性格异常，（8）行为异常，（9）学习障碍，（10）多重障碍，（11）其他显著障碍。????本文特殊儿童，虽是从广义上的特殊儿童概念着眼，但限于篇幅，以及考虑到我国目前特殊儿童教育发展的现状，我们只论及己有特别安置的少数几类儿童，即超常儿童，弱智儿童，耳朵聋儿童和视盲儿童，在此，有一点需特别加以说明的，就是超常儿童的教育问题。我国虽有***数的超常儿童就读于大学的少年班，发育迟缓学校干预，但从我国的教育体系而论，他们并不列为特殊教育的对象。也就是说，我国的特殊教育对象只是狭义上的特殊儿童，即***儿童。发育迟缓学校-发育迟缓学校干预-心之初特殊教育(推荐商家)由武汉市洪山区心之初教育培训学校提供。发育迟缓学校-发育迟缓学校干预-心之初特殊教育(推荐商家)是武汉市洪山区心之初教育培训学校（）今年全新升级推出的，以上图片仅供参考，请您拨打本页面或图片上的联系电话，索取联系人：王洪泉。)