听力损伤后会使儿童的心理活动发生某些变化，了解和掌握听残学生心理活动的主要特点，可使教师有针对性地指导随班就读的听残学生。???1．听力***学生的感觉特点?听力损伤可使人对事物的认识不完整、不准确，这是听残学生感觉的一个特点。其中，发育迟缓学校招生，视觉起的作用大。越是听力损失重的，越要以目代耳。???2．听力***学生的注意特点?听残使得一般声响刺激不易引起听残学生的注意，而来自视觉、触觉、振动觉的刺激容易引起他们的注意。???3．听力***学生的记忆特点?直观形象的东西，他们记得快，保持得好，也容易回忆出来，对语言材料则不太容易记，再现也不完整。特别是听力损失严重影响人对语言韵律、声调的感受。?4．听力***学生的语言特点?听残学生语言缺陷主要表现在三个方面，听残学生语言的发展严重落后于其生理的发展，发育迟缓学校报名，与同龄普通学生有明显的差距。第二，他们的语言形成与生活经验之间不同步。第三，语言发展水平高低不一，差异显著。???5．听力***学生的思维特点?听残学生的思维发展与普通学生是一样的，遵循由具体到抽象，从低级到高的规律。但是，听力***带来的感知活动的局限性和语言发展上的滞后性也给听残学生思维发展造成一些不良影响。特殊教育的对象?1、广义：即把正常发展的普通儿童之外的各类儿童都包括在内，这里有各种能力超常的儿童、行为问题的（包括轻微******的）儿童、智力发展低常的弱智儿童、视觉或听觉有不同程度障碍的儿童（包括盲童、低视力儿童、聋童、重听儿童）膨体障碍儿童、言语障碍儿童、学习障碍儿童、情感的障碍儿童、多重障碍儿童等。有的***近年统称为“有特殊需要的儿童”?2、狭义：专指生理或心理发展上有缺陷的***儿童，包括的仅是智力、视觉、听力、肢体、言语、情绪等方面发展障碍、身体病弱、多种***等儿童，故又可称“缺陷儿童”或“***儿童”。?智力落后儿童：一般指智力功能明显低于平均水平，导致适应性的行为的缺陷右与之同时存在并表现于发育时期。三个标准：1、智商低于平均水平两个标准差；2、且有适应性的行为缺陷；3、发生在18岁以前。?★智力落后儿童的分类、分级开设特殊儿童教育的特殊性全纳背景下，越来越多的有特殊教育需要的***走进***园，恩施发育迟缓学校，针对他们的教育既要遵循教育的一般规律，又要针对其的特殊需求，研究适合他们的教育。因此，本课程的学习可以为未来面对特殊儿童的教师进行专门的训练，以后可以根据儿童的需求不同，结合***园的环境资源、教育资源、师生资源等安排个体化程度高、***性较强的个别化教育。使每一个有特殊教育需要***找到适合其发展的空间，为其接受下一阶段的教育打下基础，进而能更有好地融入主流社会。???基本要求?1、观念：了解到特殊儿童教育工作的重要性、可能性和艰巨性，正确看待和认识普通教育机构中学前特殊儿童的特殊教育需要，树立全体儿童共同发展的新教育观。?2、知识：掌握学前特殊儿童教育的基本理论，学习掌握各类特殊儿童的特点及导致原因、教育方法。?3、技能：掌握一些简单可行的检测方法和评估手段，培养与各类“特殊儿童”交往的能力，学习一些简单的心理治、行为矫治等方法及儿童发展问题的教育教学处理技巧，学会如何在普通班级中照顾到各种存在发展问题儿童的特殊需要；侧重培养查阅图书资料、网络资源、寻找各种社会资源的能力，以备今后在工作中可更深入地了解与介入。????一章学前特殊儿童教育概论?本章目标：???界定学前特殊儿童教育的概念，明确学前特殊儿童的类别，发育迟缓学校电话，初步形成科学正确的学前特殊儿童教育理念。???了解学前特殊儿童教育的产生和发展历史，知道一体化和全纳教育对学前特殊儿童教育的影响和意义。???了解学前特殊儿童教育的意义，充分认识学前特殊儿童教育的重要性。?恩施发育迟缓学校-心之初特殊教育(推荐商家)由武汉市洪山区心之初教育培训学校提供。恩施发育迟缓学校-心之初特殊教育(推荐商家)是武汉市洪山区心之初教育培训学校（）今年全新升级推出的，以上图片仅供参考，请您拨打本页面或图片上的联系电话，索取联系人：王洪泉。)