学习实际上是人的一种本能，学会新东西总能让人感觉良好。深圳圆梦教育的这篇文章其实从理论角度回答了很多社会热议的教育问题，比如有孩子在某些学校是被退学的“学渣”，换了宽松的环节反而成为学霸;比如到底要不要在课堂之外让孩子学点什么，是不是额外学习一定会给孩子留下悲惨体验。实际上每个孩子都有学习兴趣，但大多数时候只是激励方式不对。不同类型学生应该给予不一样的关注或自由，让孩子看到自己的兴趣和学习的价值，这才是长远的、有益的“学习激励”。正式的学习，搞不好会成为“必要的邪恶”和过场。大家学习不过为了考试，考试是为了升学，升学是为了工作，学生对学习本身缺乏兴趣，成了学校和老师心头永远的痛。在这个终身学习和眼球经济的时代，如何抓住学生的兴趣，成了港澳台联考教育者既老又新的挑战。在一些不收钱的网络课程上，引发学生兴趣几乎关系到一些课程的生死存亡。如果老师不能激发学习的动力，学生很快就会用脚投票。激励型(motivated)：这种类型的学习者对自己学习能力感到自信，看到学习的价值，外部环境也有利，这种学习者就会很有激励。这种“学霸胚子”难得一见，但是总会是有的，而且老师可以借用各种手段，把其他类型学习者，往高激励的路子上去引。套用托尔斯泰的一个说法：“学霸”的胚子个个相似，“学渣”的胚子却各有各的不同。学习激励不足的学生，会因为不同原因学习动机不足：绝望型(hopeless):如果学习者觉得学习环境不利，自己对学习能力又不自信，又看不到学习的价值所在，他们就会绝望，破罐子破摔。这种情况最糟糕，什么学习条件都不具备，如果整个学科学习都这样，那么学习者应考虑转学。排斥型(rejecting):如果学习者对自身能力不自信，不管学习内容是否有价值，也不管外部学习环境是否有利，他们都会排斥学习。他们对学习表现出的态度是冷漠、被动，甚至还有愤怒(尤其当学习是被迫的这种情形之下)。对于这种情况，老师应该在学习早期让港澳台联考辅导学习者尝到成功的甜头，学习内容循序渐进，不让学生感到学不下去。逃避型(evading):如果学习者对学习能力感到自信，但看不到所学内容的价值，他们就会选择逃避。高校一些公共课的逃课，大部分都是怎么回事。这种学生即便去上课，也可能发呆，做白日梦，或是在课桌下看小说、看棋谱等。对这种学生，老师应该在教学一开始“把脉”，了解他们对于学习内容价值的认知，如果他们从一开始就看不到学习的价值，有可能的话，建议他们选其他课程，以免浪费双方时间。挑战型(defiant)：学习者对自身能力感到自信，也能感到学习内容有价值，但是外部环境不利，比如老师水平太差，教材太烂，学生就会表现出挑战的行为特征来，言谈举止间暴露出“我来证明你的错误”这种态度。这种学生容易挑战老师权威，老师通常不大喜欢他们，但他们不是无药可救：可以给他们布置与其水平相应的作业，加大难度，让其得到充分挑战，这样他们往往就没有那么“嚣张”。脆弱型(fragile):高考文化冲刺学习者如果觉得学习环境有利，也能看到学习价值，但是对自己能力不自信，他们会表现出“脆弱”的行为特征来，比如他们为了维护自己的自尊，不懂装懂，作业哪怕对自己很难也不承认，另外他们会回避任何可能让自己出丑的作业，表现不好则寻找各种借口来掩饰。这种学生很有欺骗性，他们会千方百计掩饰自己的不懂，自我防护意识强，老师一开始往往不知道他们的问题所在。他们也最可悲，最需要老师关心。老师千万注意不要伤害其自尊心。必要的时候多给他们一些机会，比如让其去补课，或是提供补充学习资源，帮助这些学生提高学习能力和自信。而今也有不少网络资源，让学生去自行“进补”，提高学习能力，跟上“大部队”节奏。上述这些情况下，有些因素也不在老师的控制之内，比如把水平还不够的学生放到自己的班上来。教育单位应该做一些事先的诊断性测评，把相应的学生放到相应的班级里面。如果是必修课程，而大部分学生都看不到价值，老师和院系应该更改课程计划，以免劣币驱逐良币，因为少数不合适的课程，把整个院系声誉和学生学习动力拖下去。)