这一分类方法是根据智力***儿童接受教育的可能性，将他们分为可教育的、可训练的、需监护的三种水平。?以上两种分类的方法虽然不能完全一一对应，智力障碍学校教育，但总体而言，轻度的相当于可教育的，中度的相当于可训练的，重度以下的需监护的较为一致。轻度的智残儿童有生活自理能力，能承担一般的家务劳动和工作，但缺乏技巧和创造性。他们对读、写、算等基本学科的学习虽有一定困难，但如果经过特殊教育与训练，能够接受相当于普通小学五六年级的课程，具备初步的读写和计算能力，经过教育能学会遵守一般的行为规范。中度智残儿童具有部分的生活自理能力，经过特殊教育和训练，智力障碍学校干预，阅读和计算能力的培养，也可以完成大约小学二、三年级的学习任务，能形成简单的生活习惯和技能，能从事简单的机械性的工作。重度的智残儿童缺乏生活自理能力，运动与交往能力很差，经过特殊教育与训练能获得***基本的生活自理能力，但训练的效果比较差。极重度的智残儿童需要终身护理。***园教师的职责???为儿童安排个别化的计划和安排相应的活动，以满足每个孩子的特殊需要。???意识到每一个孩子都是课堂教学的一分子，即使有的特殊行为可能在教室环境中并不适当，但教育目标时为了支持孩子学会正确的适当行为。???避免由于标签效应而限制了儿童的学习能力的发展。???认识到游戏的价值，游戏也是障碍儿童学习的途径，需要学习游戏技能。??***活动的时候，合理安排集体活动和小组活动，剧烈活动和安静活动，这样所有的儿童，不论出于什么水平，都可以积极参与并形成互动。???创设有障碍的和无障碍儿童能一起互助的学习环境，他们可以再这种环境中参与各个发展领域相关的活动。???创设包含不同水平的材料和活动的学习和游戏环境支持所有儿童的发展。功能受限的儿童可以以自己的方式***参与，而能力***强的儿童又可以感受到活动的挑战性我国特殊儿童教育存在的问题?教师资源匮乏，教育质量低。我国高等学校特殊教育***设置的较少，对特殊教师进行培训的机构也较少，社会对特殊教育的重视程度不够，***对特殊教育的扶持力度低，从而特殊教师的就业面比较窄，很多特殊教育的教师找不到适合的岗位，智力障碍学校，造***才的流失，智力障碍学校招生，导致大量非***人士的介入，造成特殊教育质量的下降。?特殊教育机构少，经费不足。从当前特殊儿童的义务教育看，?大陆地区接受特殊教育的在校生为340621人，?接受特殊教育服务率为4.?53%，?这与国务的院批准的中国***人事业九五计划纲要中视力、听力言语和智力***儿童少年义务教育入学率分别达到80%左右的目标和我国大陆普通儿童98.?7%?的入学率相比尚有一段距离。由于特殊儿童***所需的器材和对特殊儿童的服务所成本很高，***对各地的拨款不能满足需求，而社会力量办的福利机构又经常缺乏持续性的资金来源难以持续。智力障碍学校招生-心之初特殊教育(在线咨询)-智力障碍学校由武汉市洪山区心之初教育培训学校提供。智力障碍学校招生-心之初特殊教育(在线咨询)-智力障碍学校是武汉市洪山区心之初教育培训学校（）今年全新升级推出的，以上图片仅供参考，请您拨打本页面或图片上的联系电话，索取联系人：王洪泉。)