昨晚，和榴去一个新的有图书的地方看书。刚一出门，就听见东侧有狂暴的哭闹声。我们大概看了一眼，夜幕下，好似一个妈妈和一个孩子。我们没有在意，走向北侧的垃圾桶扔垃圾。那对母女走过我们身边——原来是妈妈扯着孩子的领子，把孩子提溜着脚尖着地的走，外套一只袖子抓在手上，一边拖在地上，孩子的衣服被拎起老高，腰露在外边。两人一边前进一边吵着，孩子吵的同时一直哭着，妈妈吵的同时一直暴怒着。孩子：“你应该跟我道歉，你弄疼我啦。”妈妈：“我向你道歉？！我凭什么向你道歉？我弄疼你了？我怎么就不能弄疼你呢？你凭什么一次又一次的弄疼别人？！啊？！”这是他们经过时能听清楚的一段对话。我和榴面面相觑。要上车时，那母女正好过前边的十字路口到路的北边，和我们同路。但是在他们刚到达路对面时一个男子吼住了他们：“这是谁的孩子！你为什么这样对待她？”妈妈这时就像一头被惹了的母狮子，更加火大了：“我自己的孩子，你管得着吗？关你什么事！”男人还不放弃，继续指责妈妈，妈妈强硬的对抗着。终于，男人不知怎么放弃了。妈妈暴怒下丢开孩子，自己快步前行。孩子哭着跑着追着。从仅有的一点信息推测：1、孩子打人了。还不是***次打人。还不是***次被教训。2、妈妈发火了。妈妈控制不了自己的情绪，妈妈面对自己的孩子控制不了自己的情绪，妈妈面对陌生人的时候控制不了自己的情绪。孩子打人这事，让我想起我认识的一个小男孩小东（名字如有雷同实属巧合）。小东长的比一般孩子高出大半头，能吃能玩，精力非常旺盛，在班里经常打哭小朋友。据老师描述，孩子从入园，就没坐住过板凳——上一节课15分钟的时间，他能打哭5个小朋友。他的爸爸妈妈爷爷奶奶都说管不了他了，求老师看着。恰巧有次我见到小东爷爷接他放学，小东在闹着不知要干嘛，爷爷二话没说，把手里推着的自行车用力一摔，扔到地上，绕到小东面前，恶狠狠的说，“信不信我踹你！”我知道小东和父母与爷爷奶奶住在一起，由此又可推测，小东的家里，每天都会有“揍你”“踹你”这样的字眼和行为。不可否认，孩子的攻击行为有一定的生理因素。但更能解释孩子攻击行为的，莫过于心理学家班杜拉提出的社会认知理论（早期叫做社会学习理论）。社会认知理论认为：孩子通过观察他们生活中的重要他人的行为而习得行为，这些观察以某种形式存在脑中，来帮助他们模仿行为。社会认知理论有以下两个方面的观点可以用来解释孩子的攻击行为：1、交互决定论：认为个体、环境和行为之间是相互影响的。行为和环境都是可以改变的，但是谁也不是决定因素。比如：攻击性强的孩子会期望其他孩子对他产生有敌意的反应（个体），这种期望又使该儿童产生攻击***（行为），后果是其他孩子对这个孩子的行为更有攻击性（环境），从而又强化了这个孩子的***初期望（个体），而促进了他的攻击***的产生（行为）。2、模仿学习：班杜拉对学前儿童做了这样的实验：把孩子分成三组。都观看一场电影，电影里，一个人正在踢打一个***娃。三组儿童看到电影的结局不同。***组看到的那个人因为这种行为受到奖励；第二组看到那个人受到惩罚；第三组没有看到任何结果。看完电影后，孩子们被带到摆着***娃的房间。结果发现，***组孩子***具有攻击性，踢打这些娃娃；第二组孩子攻击性***少。对于上述的两个小孩，其实就是执行了班杜拉两个观点，首先模仿学习了身边榜样的行为，具有攻击性。路遇的小孩的妈妈是个控制不了自己情绪的人，有火直接发，一则让孩子被惊吓，二则让孩子学会：要处理自己的情绪，就要发火，要攻击；小东呢，凡有不听话之处，即被“揍”，被“踹”，当然他面对其他小孩时也是如此——“我的要求你不答应，我就得以***收拾你啊”。还有的小孩，并没有从重要他人身上看到打人镜头，但是当***次稚嫩的小手误拍到家长脸上时，家长欣喜若狂，“我儿子会打人啦！这是巨大进步啊！儿子再打一下！”您这么夸奖孩子打人，孩子为什么不打人？这类孩子的攻击***就是家长强化的结果。然后，再进入环境个体和行为之间的交互作用中，促进了攻击***。而这两个孩子的家长是怎样解决问题的呢？他们都在用更多的攻击***来治理孩子的攻击***。其结果呢？只能便于孩子学习到更多的攻击***和使用更多的攻击。——所以啊，有一句话很流行么，也很有道理：没有有问题的孩子，只有有问题的父母。)