找高手过招，在比赛中向高手学习，这几乎是所有体育项目里选手和运动队的必修课。任何训练课和相关的知识讲座，都不能代替***实战地与高手赛一次。如果你到体育***书店里，翻翻足球、篮球、拳击等项目的教材，你会发现其水平早就达到了***。即使中国体育运动学者编写的教材没有达到世界水平，那里还有翻译过来的外国教材，比如德国科隆体育学院的教材。但是这些教材教不出***选手。什么也比不了经常和***选手一起过招重要。想想吧，罗纳尔多和奥尼尔这些运动员知识贫乏，让他们读书都困难，谁也不可能编写这样的教材，但他们才是本领域的绝顶高手。如果你觉得，这种竞争性项目中“活人陪练”胜过纸上谈兵的话，那么《科学上的师与徒》［（美）哈里特·朱克曼］会告诉你，美国一半以上诺贝尔奖获得者（截至他撰写此文时的统计），曾经在前辈诺贝尔奖获得者手下当过学生或者研究助手。他在这篇文章里专门提到了中国的杨振宁。这位中国青年不远万里来到美国，先后拜费米和威格纳为师。前者在他拜师时已经是诺贝尔奖获得者，后者则在他拜师以后获得了诺贝尔奖。这里不存在竞争关系，只有师傅带徒弟。想知道各门科学的理论，你随便可以到书店里买书学习。稍微深入一些的成果，你可以到科技资料室复印。但要想真的登堂入室，没有别的办法，你一定要跟着一位大师去学习！不说这么***的技能了。讲一个小故事吧：这些年外国留学生越来越多，有的学校就给他们开厨艺课，教他们一些做中餐的简单知识。***课就是炒鸡蛋。师傅说，大家先放油，加热，看到油热到冒烟的时候，就把打好的鸡蛋放进去。一位俄罗斯女学生举手问道：老师，这个时候的油温应该是多少度？这位中国厨师无言以对，他哪里知道油温是多少，他教的只是经验。人类学习的内容可以分两类。一类可以标准化。纯粹的知识教育***能够标准化：统一的课程、统一的习题。在统编教材面前，教师的作用并非决定性的。低劣的教师可以授出高徒，***教师的课堂里也有差生。另一类学习内容无法标准化，那就是技能和经验，它只存在于活人身上，只能面对面地向活人请教。当然，我们可以写出介绍某种技能的书，或者拍录像资料片，但没有活人做师傅手把手地教，书永远是死的。学习这类技能必须靠实战。竞争性技能靠对手，非竞争性靠师傅。学过教育学的人都知道，现代教育是以标准化课程，以及“班级授课制”为核心建立起来的。它取代了传统的师徒制教育，迅速地把教育普及到大众之中。每个***在现代教育建立以前，文盲率都在百分之九十以上。现代教育让绝大部分国民都接触了现代文明。这是它的莫大功绩。也正因为这样，标准化课程与班级授课制几乎不可能退出教育领域。我们的儿子、孙子还都得呆在课堂里，和其他几十万、几百万孩子共读一个课本。这种教育体制的原则，就是什么人来了都能教，什么儿童来了都能学，大家齐头并进，效率***高。但也正是因为这样，它只适合普及性教育，只适合能够标准化的纯知识教育，只适合于削去个性后的教育。想在现有学校体制教出活的知识，恐怕并不现实。***后谈一谈心理学教育。在中国，无论是高校中的学院派心理学，还是***派的心理咨询师培训班，仍然是标准化统一课程加班级授课制。这只能说是心理学的普及教育。一位心理教师要面对几十，甚至上百学生，几乎没有多少互动，学生们只能靠多读书来充实自己。然而，让我们回顾一下心理学史。精神分析学创办之初，弗洛伊德就定下了规矩：新的分析师必须接受前辈的分析才能“出徒”。在当时已经有***院“正规教育”的情况下，他实际上***了传统的师徒制，***了在师生互动中进行教育的传统。新的分析师都接受过正统的***院教育，甚至做了多年医师。但他们必须要接受前辈的分析，才能登堂入室。这正是精神分析教育的一大特点，也是今天心理学教育失去的好传统。任何时候，人们都无法从书本上了解人的心灵。)