很多学生在英语课上花费的功夫相当多，但是成绩提高得不快甚至无效果，久而久之，觉得英语难学。其实需要认识到的是学一种语言，交流是目的，而不是语言本身。我们往往把英语仅仅当做一门知识在学，从小学到大，到***后，还是不会说英语。通过种种问题出现，***建议要把学习的目标收缩，把追求大而广的英语知识转化为追求一种定量性的技巧，至此有关***认为有技巧是学习之一，因此就可以从这方面注意。从而更好地理解美国人的口语学习思维。其实很多人有一种误解,认为学习英文是一种时尚,大家都学,我为什么不学?我想说的是,目的真的是很重要,不管做任何事情,你都会有一个目的,它决定了你用何种心态,何种方法去学.基本学习语言的目的简单的说分2类,一种只是为了沟通,比如做生意,比如在OFFICE里和外籍员工交流,比如完全是兴趣上的和老***流.第二种是要即将去国外生存,学习,工作,或者是接手国外大的项目.前者就很简单,应该做的是学习音标,背一些简单的单词,学会explain你不熟悉或者不知道的东西，其实大家读到初中就完全可以和老外做简单的交流，只要是生活化不涉及学术性的东西，都应该可以聊了，关键还在心态和胆子．克服了心理因素，其实是很容易做到沟通的．不要担心老外听不懂你的话，设想一下，如果有个老外对你说”吃过早饭，我．”你听的懂吗？明显他在说他吃了早饭了．语法不对，但是你还是能明白他的意思，知道这是因为什么吗？不是他的英文差，而是因为你的中文水平太高了．甚至老外说不出来的半句话你都可以帮他补上，瞧瞧，我们的中文水平是多么牛X，反之也是如此，所以你不必担心老外会听不懂你在说什么．如果仅仅是交流，哪怕你用badylanguage也是没有关系的．一、大学英语教师一人力资源及技术基础与从事基础教育的中小学生相比，大学英语教师接受新鲜事物的能力要更高，一项针对大学英语教师素质的调查研究发现，我国大学英语教师的平均年龄为31.20岁，这样一个年轻化的群体更容易接受新鲜事物，而且在接受调查的英语教师中，约有6%的教师认为自己具有较强的创新意识，50%的教师认为自己可以快速适应新兴教学模式，这也说明大部分英语教师都能够结合自己的教学经验实现大学英语的创新性教学，这也是微课教学在我国大学英语中应用的人力资源基础。在我国教育信息化的进程中，高等教育信息化一直走在改革***前列，而大学英语则较早地应用计算机网络进行课件制作和资源搜索，大学英语教师学历较高，对信息技术的掌握能力也较强，为微课教学多媒体资源的获取与视频制作奠定了扎实的技术基础。二、大学生一英语能力基础（一）大学生具备较强的自主学习能力一项针对大学生特点的调查问卷发现，约有8%的学生认为自己的学习能力非常好，可自主参与英语学习并***完成学习过程，约有27%的学生认为自己的学习能力较强，可在学习兴趣的促使下***完成学习过程，42%的学生认为自己的学习能力一般，在安静状态下可以自主学习，剩余23%的学生则认为自己自主学习能力较差，在学习过程中容易收到外界的干扰。可见，我国大学生普遍具有自主学习能力，部分学生的自主学习能力极强，可以***完成学习过程，并不受外界因素的干扰，这也为微课教学的推行奠定了学生基础。（二）大学生具备一定的英语表达能力针对大学生英语表达能力的调查发现，7%的学生可以正确、完整、流利的表达自己的意思，英语表达能力非常好，26%的学生认为自己能够顺利的阐述自己的观点，英语表达能力较好，41%的学生在借助肢体语言的情况下能够与外界交流，其余26%的学生表达能力较差，无法用英语顺利的表达自己的观点和思想。可见，大学生的英语表达能力较好，大部分能够表达自己的观点。三、教学环境一硬件基础多媒体集中授课与学生网络自主学习相结合的教学模式已在大学英语中得到推广，这种教学模式下教师可以将课堂内容制作成课件，指导学生在观看多媒体课件的掌握教学内容，学生可以利用网络自主进一步巩固课堂学习效果。与传统讲授教学模式相比，多媒体授课模式已基本上实现图文声像的融合，使教学活动变得更加丰富，同时激发了学生的学习兴趣。这种教学模式也并不是完全合理的，其在实践过程中的缺点也是显而易见的，首先，多媒体课件播放速度过快，知识点不突出，学生印象不深刻，笔记速度跟不上视频播放速度，其次，在有限的课堂教学时间内，教学视频一闪而过，学生不能及时发现问题，学生的主体地位没有得到充分体现，其三，配套教材内容单一，课外学习缺乏教师指导，使课外学习收效甚微。此外，大学课堂上随处可见低头玩手机的学生，与其强制其关掉手中的视频，不如用微课视频去吸引他们，使学生在看视频的过程中轻松学到英语知识。因此，基于这种教学环境，广大教师迫切需要一种***利用多媒体工具的教学手段，使多媒体教学更加科学。)